ПРИНЯТО:
На заседании педагогического совета
Протокол № _1_ от 30.08.2023 г.

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующая
МКДОУ «Росток»
_____ ____ Морозова В.Л.
.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЁННОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ДЕТСКИЙ САД «РОСТОК» п. ЭСТЕРЛО
Адрес: 186720, Республика Карелия, Лахденпохский район,
п. Эстерло, ул. Центральная, д.16
Электронный адрес: valentina-mo5@yandex.ru
Сайт: https://sad-rostok12.tvoysadik.ru/

СОДЕРЖАНИЕ
I.
I I.

III

IV

V

Общие положения
Целевой раздел программы
Обязательная часть программы
2.1 Пояснительная записка
2.1.1 Цель и задачи программы
2.1.2 Принципы и подходы к формированию программы
2.2 Планируемые результаты реализации программы
Планируемые результаты в младенческом возрасте
Планируемые результаты в раннем возрасте
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы (к концу
дошкольного возраста)
2.3 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.4 Планируемые результаты освоения программы по выбранному направлению
Содержательный раздел программы
Обязательная часть программы
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
3.1
областям
3.1.1 Социально-коммуникативное развитие
3.1.2 Познавательное развитие
3.1.3 Речевое развитие
3.1.4 Художественно-эстетическое развитие
3.1.5 Физическое развитие
3.2
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
Формы реализации программы в соответствии с видом детской деятельности и
3.3
возрастными особенностями детей
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
3.4
Способы и направления поддержки детской инициативы
3.5
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
3.6
3.7
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Дополнительные значимые характеристики необходимые для разработки и реализации
3.8
программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе
3.9
3.10 Коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья
3.11 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с социальными партнерами
Организационный раздел
4.1 Психолого-педагогические условия реализации программы
4.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
4.3 Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
4.4 Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы
4.5 Кадровые условия реализации программы
4.6 Режим и распорядок дня в дошкольных группах
4.7 Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел
5.1 Краткая презентация
2

3
3
3
4
5
6
6
6
6
7
7
9
12
12
13
13
14
14
15
15
16
18
19
21
23
25
41
43
47
47
48
50
51
61
63
65
71
75

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Образовательная программа дошкольного образования (далее – программа)
разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных
основных общеобразовательных программ, утвержденных приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 года № 874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 года, регистрационный №
70809).
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность (далее – ДОО), и планируемые результаты освоения
образовательной программы.
II. Целевой раздел программы
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
2.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) Муниципального
казённого дошкольного образовательного учреждения детский сад «Росток» п. Эстерло (далее - ДОО),
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – Стандарт), и Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации Стандарта:
Группы
Обязательная часть Часть,
формируемая
участниками Соотношение
частей
образовательных отношений
Программы, %
60/40
Группа
ФОП
ДО
– Парциальная программа О.С. Ушакова
«Программа
развития
речи
младшая
утверждена
дошкольников» дополняет содержание
разновозрастная Приказом
образовательной области «Речевое
Министерства
развитие» Программа реализуется
просвещения
педагогическими работниками во всех
Российской
помещениях, на всей территории со всеми
федерации №1028 детьми ДОО
от
25
ноября Парциальная программа художественно2022г.
эстетического развития детей 2–7 лет И.А.
Реализуется
Лыкова «Цветные ладошки» (аппликация 2-3
педагогическими
года)
работниками ДОО
во
всех
3

Группа старшая
разновозрастная

помещениях и на
территории
детского сада, со
всеми
детьми
ДОО.

Парциальная программа О.С. Ушакова
«Программа развития речи
дошкольников» дополняет содержание
образовательной области «Речевое
развитие» Программа реализуется
педагогическими работниками во всех
помещениях, на всей территории, со всеми
детьми ДОО

60/40

Программа «Мой край - Карелия»

Цели
и
задачи
реализации
Программы Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО: разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Задачи Программы определены с п. 14.2 ФОП ДО:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования (далее –
ДО) и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
4

Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 Стандарта Программа построена на следующих принципах:
1.
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2.
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3.
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4.
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5.
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6.
сотрудничество ДОО с семьей;
7.
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8.
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9.
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10.
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа основывается на следующих подходах:
1.
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в образовательной
деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной деятельности ребенка;
2.
гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в ребенке,
ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод, самоценности
детства как основы психического развития;
3.
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности,
развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных
взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект- субъектных;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
"Программа развития речи дошкольников" О.С. Ушакова
Цели: Творческое освоение норм и правил родного языка, умел гибко их применять в конкретных ситуациях,
овладел основными коммуникативными способностями
Задачи: Развитие речевых и коммуникативных способностей, овладение нормами и правилами родного языка
Также реализация части Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
связана с условиями, традициями и укладом ДОО, что описано подробнее в рабочей программе
воспитания (п. 2.8 Программы)
2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
-региональные особенности (национально-культурные, демографические, климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация Программы осуществляется круглогодично с
выделением трех периодов:
- первый период: с 01 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня характерно наличие выделенной в
5

утренний отрезок времени образовательной деятельности (занятия) в процессе организации педагогом
различных видов детской деятельности.
- второй период: с 16 мая по 31 мая, в этот период педагогами групп проводится анализ работы за период с 01
сентября по 15 мая, в том числе педагогическая диагностика, внутренняя система оценки качества дошкольного
образования детского сада.
- третий период с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно преобладание совместной деятельности
ребёнка с педагогом, организуемой педагогами на уличных участках, и самостоятельной деятельности детей по
их интересам и инициативе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, значимы в
равной степени и для части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
2.2. Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Обязательная часть:
ФОП
Возраст
QRкод
ДО/пп
в младенческом возрасте,
15.1
к одному году

15.2
15.3

в раннем возрасте,
к трем годам
в дошкольном возрасте:

15.3.1

к четырем годам

15.3.2

к пяти годам

6

15.3.3

15.4

к шести годам

на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Целевые ориентиры программы:
«И.А. Лыкова «Цветные ладошки» (ранний возраст)
знакомить детей с бумагой как художественным материалом, создавать условия для экспериментального
освоения ее свойств (легкая, тонкая, красивая, яркая, «послушная», бывает мягкая и жесткая, белая и цветная),
способов изменения в результате различных действий (сминается, складывается, разрывается, разрезается,
приклеивается) и на этой основе дети: • создают выразительные образы (пушистые тучки, цыплята на лугу,
цветы в букете, жучки на траве, кудрявая овечка) из комков мятой и сжатой, кусочков и полосок рваной бумаги;
• раскладывать и приклеивать готовые формы (наклейки, фантики, силуэты из цветной и фактурной бумаги),
создавая при этом выразительные образы, коллективные коллажи и простые сюжетные композиции.

Формирование Программы основано на следующих подходах:
Личностный подход – исходит из положения, что в основе развития лежит
эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности его
поведения. Поступательное развитие ребенка происходит за счет его личностного
развития, определяемого непосредственными и социальными мотивами поведения. (В
дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо и деятельность
мотивируется в основном непосредственными мотивами. Поэтому, предлагаемая
деятельность должна быть для ребенка осмысленной, только в этом случае она будет
оказывать на него развивающее воздействие).
Личностно-ориентированный подход ставит в центр образовательной системы
личность ребенка, ее самобытность, самоценность, развитие индивидуальных
способностей:
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
• целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему
развитию;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта,
создание условий для самореализации;
• развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и
возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого
воспитанника с учётом индивидуальных особенностей его развития
7

(дифференциация и индивидуализация);
Деятельностный подход – рассматривает деятельность наравне с обучением, как
движущую силу психического развития ребенка. (В каждом возрасте существует своя
ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются
(перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.)
Деятельностный подход предполагает:
• в основе развития ребенка лежит не пассивное созерцание окружающей
действительности, а активное и непрерывное взаимодействие с ней;
• построение образовательной
деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности, организация детской деятельности, в процессе
которой он самостоятельно делает «открытия», узнает новое путём решения
проблемных задач;
• креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить
полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и
поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных
задач и проблемных ситуаций;
• выстраивание совместной деятельности ребенка и взрослого на основе
сотрудничества;
• построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их
деятельности является игра.
Содержание
психолого-педагогической
работы
по
освоению
детьми
образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие» обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных
видах деятельности. Задачи психолого-педагогической работы по формированию
физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в
ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими
специфику каждой образовательной области.
Образовательный процесс подразделен на:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,
чтения);
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
Построение образовательного процесса основываться на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Для детей дошкольного возраста используется игровая
деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из
разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.
8

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений планируемых
результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на
основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Согласно п. 16.10 ФОП ДО в ДОО, используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении Программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги- психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи (см. п. 2.6 Программы) – только если в ДОО есть педагогпсихолог.
В соответствии с ФОП и ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению
ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодие жизни), ранний (от одного года до
трех лет) и дошкольный возраст (от трёх до семи лет).
Обозначенные в программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трём
годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения
в соответствующую целевую группу.
Планируемые образовательные результаты в младенческом возрасте
Ссылка на ФОП ДО страница 6, пункт 15.1.:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1&rangeSize=1
Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте
Ссылка на ФОП ДО страница 7, пункт 15.2.:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1&rangeSize=1
Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте
Ссылка на ФОП ДО страница 8, пункт 15.3.:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1&rangeSize=1
Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы (к концу
дошкольного возраста)
Ссылка на ФОП ДО страница 15, пункт 15.4.:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1&rangeSize=1
9

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Ссылка на ФОП ДО страницы 17-20, пункт 16.:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1&rangeSize=1
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к диагностике обязательной
части Программы.
Планируемые результаты освоения программы по выбранному направлению
Результатом освоения программы являются сформированные у дошкольников
нравственно-патриотические и социальные чувства; система отношений ребенка к
природе, истории и культуре родного края; сформированные у дошкольников
представления об истории, культуре, природе, традициях, обычаях родного края.
Планируемые результаты освоения регионального направления образовательной
программы дошкольного образования «Мой край – Карелия»:
 ребёнок проявляет деятельный интерес к истории и культуре родного края;
 ребёнок имеет представления о себе, своей семье; о собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определённой национальности; о национальной
принадлежности людей, проживающих на территории Республики Карелия; в реальных
жизненных ситуациях проявляет уважительное отношение к людям разных
национальностей, их культуре, обычаям, традициям;
 ребёнок может рассказать о своем родном городе, населенном пункте (название,
расположение, социальные объекты, достопримечательности и т.д.); хорошо
ориентируется в ближайшем социально-культурном окружении, прокладывает
маршрут движения до объекта, ориентируется в схеме, на карте;
 ребёнок имеет представление об истории, культуре, традициях родного края;
использует фольклор, навыки художественного творчества и т.д. в своей деятельности;
 ребёнок хорошо ориентируется и может рассказать о флоре и фауне Карелии; знает и
использует правила общения с природой в своей деятельности; демонстрирует навыки
поведения и деятельности в природе;
 ребёнок имеет представление об основных, характерных для Карелии исторических
видах труда взрослых, ремеслах; современных видах промышленности, производства;
владеет навыками и первоначальными умениями обработки материалов (холст,
береста, дерево, шерсть и др.), плетения, вышивки и др.
Культурные практики
В условиях социокультурной ситуации вся детская деятельность реализуется через
культурные практики, которые способствуют формированию представлений, накоплению
индивидуального социального опыта ребёнка, а не приобретению конкретных знаний,
умений и навыков. Практика (деятельность) ребёнка становится культурной, когда она
открывает возможности для его личной инициативы, осмысления его повседневного
опыта и создания образцов и творческих продуктов деятельности на основе осваиваемых
культурных норм.
Культурные практики формирую общую культуру личности дошкольника,
развивают его социальные, духовно-нравственные, эстетические, интеллектуальные,
физические качества. Важность такого подхода подчеркивают целевые ориентиры на
этапе завершения дошкольного образования, которые зафиксированы в ФГОС ДО.
Культурные практики выступают в образовательном процессе в форме партнёрства
взрослого (их носителя) и детей, и могут быть представлены для дошкольного возраста
как стержневые, формообразующие, обеспечивающие в своем сочетании полноценное
развитие ребёнка. Они и должны составлять содержание целостного образовательного
10

процесса в дошкольном учреждении.
Реализация культурных практик в детских видах деятельности.
Виды
Основные задачи
Основные виды деятельности в
культурных
реализации культурной практики*
практик
Правовые
Воспитание уважения к Коммуникативная деятельность
практики
людям и нормам поведения
Познавательно-исследовательская
деятельность
Практики
Создание
условий
для Творческая
продуктивная
культурной
реализации
собственного деятельность
идентификации
замысла и воплощения его в Коммуникативная деятельность
продукте деятельности
Практики
Формирование потребности
Познавательно-исследовательская
познания мира и себя в мире деятельность
целостности
Самообслуживание и элементарный
телеснобытовой труд
душевноКоммуникативная деятельность
духовной
(биопсихосоциальной)
организации
личности
ребёнка
Формирование
умения Коммуникативная деятельность
Практики
свободы
планировать деятельность, Самообслуживание и элементарный
взаимодействовать
с бытовой труд
другими
входе
ее Творческая продуктивная деятельность
реализации
Практики
Развитие
способности Трудовая деятельность
расширения
самостоятельного решения Коммуникативная деятельность
возможностей
Познавательно-исследовательская
задач
ребёнка
деятельность
Творческая продуктивная деятельность
*При этом следует учитывать, что такие детские виды деятельности как «Игровая
деятельность» и «Восприятие художественной литературы» реализуются во всех
культурных практиках.
Таким образом, осваивая различные культурные практики, ребёнок формирует
уникальный индивидуальный жизненный опыт. Он апробирует новые способы и формы
деятельности и поведения для удовлетворения разнообразных потребностей и интересов,
погружаясь в мир истории и культуры родного края.
Программа «Мой край – Карелия» рассчитана на детей дошкольного возраста.
Содержание педагогической работы представлено через образовательные области по
четырем возрастным группам. Программа состоит из шести содержательных разделов,
усложняющихся для каждой возрастной группы:
- Я, моя семья, ближайшее окружение.
- Национальные традиции, обычаи, праздники.
- Мир предметов.
- Мир природы.
- Художественное творчество.
- Музыка.
Реализация содержательных разделов осуществляется через различные виды
детской деятельности и культурные практики.
Реализация содержания программы в детских видах деятельности
11

и культурных практиках
Основные виды детской
Основные культурные
деятельности
практики
коммуникативная, игровая,
Правовые практики
Практики свободы
познавательно-исследовательская,
восприятие художественной
литературы и фольклора
Национальные
творческая продуктивная
Практики культурной
традиции,
двигательная, познавательноидентификации
обычаи,
исследовательская, игровая,
Практики расширения
праздники
коммуникативная
возможностей
Мир предметов
трудовая, познавательноПрактики целостности телесноисследовательская, игровая,
душевно-духовной организации
коммуникативная
личности
Практики свободы
Мир природы
познавательно-исследовательская,
Практики целостности телеснотрудовая, двигательная, восприятие
душевно-духовной организации
художественной литературы и
личности
фольклора
Правовые практики
Художественное творческая продуктивная, ,
Практики культурной
творчество
познавательно-исследовательская,
идентификации
игровая, коммуникативная,
Практики
расширения
возможностей
двигательная
Практики свободы
Музыка
музыкальная, игровая, двигательная,
Практики культурной
творческая продуктивная
идентификации
Практики свободы
Практики
расширения
возможностей
Содержание
программы
Я, моя семья,
ближайшее
окружение

При реализации программы важно, чтобы затрагивались чувства и мысли детей,
формировались позитивные переживания (индивидуальные и коллективные). Крайне
важно, чтобы в ходе освоения программы у детей воспитывались эстетические,
нравственные, патриотические, социальные чувства; формировалась элементарная
система отношений ребёнка к истории и культуре родного края.
III СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Обязательная часть программы
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Федеральная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных
задач приводится в Программе воспитания.

12

Социально-коммуникативное развитие
Возраст
Ссылка на ФОП ДО
детей
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
От 2
месяцев 12280044?index=1&rangeSize=1
до 1 года
От 1 года http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
до 2 лет 12280044?index=1&rangeSize=1

Страница

Пункт

21

18,
18.1

21-22

18,
18.2

От 2 лет
до 3 лет

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=1&rangeSize=1

22-24

18,
18.3

От 3 лет
до 4 лет

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=1&rangeSize=1

24-27

18,
18.4

От 4 лет
до 5 лет

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=1&rangeSize=1

27-31

18,
18.5

От 5 лет
до 6 лет

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=1&rangeSize=1

31-36

18,
18.6

От 6 лет
до 7 лет

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=1&rangeSize=1

36-42

18,
18.7

Страница

Пункт

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=1&rangeSize=1

42-43

19,
19.1

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=1&rangeSize=1

43-44

19,
19.2

От 2 лет
до 3 лет

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=1&rangeSize=1

45-47

19,
19.3

От 3 лет
до 4 лет

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=1&rangeSize=1

47-49

19,
19.4

От 4 лет
до 5 лет

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=1&rangeSize=1

49-51

19,
19.5

От 5 лет
до 6 лет

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=1&rangeSize=1

51-54

19,
19.6

От 6 лет
до 7 лет

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=1&rangeSize=1

54-57

19,
19.7

Познавательное развитие
Возраст
детей
От 2
месяцев
до 1 года
От 1 года
до 2 лет

Ссылка на ФОП ДО

13

Речевое развитие
Возраст
детей
От 2
месяцев
до 1 года
От 1 года
до 2 лет

Ссылка на ФОП ДО

Страница

Пункт

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=1&rangeSize=1

57-58

20,
20.1

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=1&rangeSize=1

58--60

20,
20.2

От 2 лет
до 3 лет

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=1&rangeSize=1

60-62

20,
20.3

От 3 лет
до 4 лет

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=1&rangeSize=1

62-65

20,
20.4

От 4 лет
до 5 лет

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=1&rangeSize=1

65-69

20,
20.5

От 5 лет
до 6 лет

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=1&rangeSize=1

69-72

20,
20.6

От 6 лет
до 7 лет

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=1&rangeSize=1

72-76

20,
20.7

Страница

Пункт

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=1&rangeSize=1

76-77

21,
21.1

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=1&rangeSize=1

77-78

21,
21.2

От 2 лет
до 3 лет

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=1&rangeSize=1

78-83

21,
21.3

От 3 лет
до 4 лет

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=1&rangeSize=1

83-90

21,
21.4

От 4 лет
до 5 лет

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=1&rangeSize=1

90-99

21,
21.5

От 5 лет
до 6 лет

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=1&rangeSize=1

99-109

21,
21.6

От 6 лет
до 7 лет

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=1&rangeSize=1

109-121

21,
21.7

Художественно-эстетическое развитие
Возраст
детей
От 2
месяцев
до 1 года
От 1 года
до 2 лет

Ссылка на ФОП ДО

14

Физическое развитие
Возраст
детей
От 2
месяцев
до 1 года
От 1 года
до 2 лет

Ссылка на ФОП ДО

Страница

Пункт

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=1&rangeSize=1

121-122

22,
22.1

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=1&rangeSize=1

123-124

22,
22.2

От 2 лет
до 3 лет

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=1&rangeSize=1

124-126

22,
22.3

От 3 лет
до 4 лет

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=1&rangeSize=1

127-130

22,
22.4

От 4 лет
до 5 лет

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=1&rangeSize=1

130-134

22,
22.5

От 5 лет
до 6 лет

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=1&rangeSize=1

134-140

22,
22.6

От 6 лет
до 7 лет

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=1&rangeSize=1

140-148

22,
22.7

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
Дошкольное образование (далее – ДО) может быть получено в дошкольной
образовательной организации (далее – ДОО), а также вне её – в форме семейного
образования.
Форма
получения
ДО
определяется
родителями
(законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения
дошкольного образования учитывается мнение ребёнка (часть 4 статьи 63 ФЗ от
29.12.2012.г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в
соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.

15

Формы реализации программы в соответствии с видом детской
деятельности ивозрастными особенностями детей
№ Возраст
Формы реализации
1
Младенческий
 Непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
(2 мес. – 1 год)
 Двигательная деятельность (хватание, ползание, ходьба и т.д.);
 Предметно-манипулятивная деятельность;
 Речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление,
лепет);
 Элементарная музыкальная деятельность;
2
Ранний
 Предметная деятельность;
(1 год – 3 года)
 Экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода и др.);
 Ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого;
 Двигательная
деятельность
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
 Игровая
деятельность
(отобразительная
и
сюжетноотобразительная, с дидактическими игрушками);
 Изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка)
и
конструирование из мелкого и крупного строительного
материала;
 Самообслуживание и элементарные трудовые действия;
 Музыкальная деятельность (слушание, исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
Дошкольный
3
 Игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
(3 года – 8 лет)
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая,
подвижная и др.);
 Общение с взрослым и сверстниками;
 Речевая деятельность;
 Познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
 Изобразительная деятельность и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
 Двигательная деятельность;
 Элементарная трудовая деятельность;
 Музыкальная
деятельность
(слушание
и
понимание
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации программы педагог может
использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
16

1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога и детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают
представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода,
условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные
результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать
комплекс методов.
При реализации программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов: демонстрационные
и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Средства, указанные в пункте 20.7 Федеральной программы, используются для
развития следующих видов деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазания, прыгания, занятий с
мячом и другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
 познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации программы зависит не только
от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
17

детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации программы педагог учитывает
субъективные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Обязательная часть
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2.
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3.
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4.
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5.
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут быть реализованы
в группе одномоментно.
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок времени Занятие
Прогулка
Вторая половина дня
-Игровые ситуации
-Проблемно-Наблюдение за
-Элементарная трудовая
-Индивидуальные игры
обучающие
объектами и явлениями деятельность детей,
-Игры небольшими
ситуации
природы
-Проведение зрелищных
подгруппами
-Образовательные
-Сюжетно-ролевые и
мероприятий, развлечений,
-Беседы с детьми по их
ситуации
конструктивные игры
праздников,
интересам
-Тематические
-Элементарная
-Игровые ситуации,
-Развивающее общение
события
трудовая деятельность индивидуальные игры и игры
педагога с детьми
-Проектная
детей на участке ДОО
небольшими подгруппами
18

деятельность
-Творческие и
исследовательские
проекты и т. д.

-Свободное общение
педагога с детьми
-Индивидуальная
работа
-Проведение
спортивных
праздников
-Подвижные игры и
спортивные
упражнения
-Экспериментирование
с объектами неживой
природы

-Опыты и эксперименты
-Практико-ориентированные
проекты, коллекционирование
-Чтение художественной
литературы
-Прослушивание аудиозаписей
лучших образцов чтения
-Рассматривание иллюстраций,
просмотр мультфильмов
-Слушание и исполнение
музыкальных произведений,
музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и
импровизации
-Организация и (или) посещение
выставок детского творчества,
изобразительного искусства,
мастерских
-Индивидуальная работа по всем
видам деятельности и
образовательным областям
-Работа с родителями
(законными представителями)
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685 -21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог выбирает
самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут отличаться в разных периодах реализации
Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы следующие культурные
практики: сюжетно – ролевые , строительные игры, кружковая работа
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех культурных
практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
Ссылка на ФОП ДО страницы 152-157, пункты с 24.2 по 24.22.:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1&rangeSize=1
-Практические,
проблемные ситуации
-Упражнения
-Наблюдения за объектами
и явлениями природы,
трудом взрослых
- Трудовые поручения и
дежурства
-Индивидуальная работа с
детьми в соответствии с
задачами разных
образовательных областей
-Продуктивная
деятельность детей по
интересам детей
-Оздоровительные и
закаливающие процедуры
- Здоровьесберегающие
мероприятия
-Двигательная
деятельность

Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1. уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2. организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3. расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяют внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
19

4. поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5. создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6. поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности, обращают внимание
на важность стремления к качественному результату, подсказывают ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7. внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов, активизируют
собственную активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8. поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждают к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом возрастных
особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Поощрение
Освоение
детьми
системы Создание
педагогических
познавательной
разнообразных
обследовательских условий, которые развивают
активности детей:
действий,
приемов
простейшего детскую самостоятельность,
-внимание к детским анализа, сравнения, умения наблюдать:
инициативу и творчество:
- намеренное насыщение проблемными - определение для детей все
вопросам,
практическими и познавательными более
сложных
задач,
-ситуации,
ситуациями,
в
которых
детям активизируя
их
усилия,
побуждающие
самостоятельно искать необходимо самостоятельно применить развивая
произвольные
решение, возникающих освоенные приемы.
умения и волю,
проблем.
Создание ситуаций, побуждающих постоянная
поддержка
При
проектировании детей
проявлять
инициативу, желания
преодолевать
режима дня уделять активность, желание совместно искать трудности;
внимание организации верное решение проблемы.
- поощрение ребёнка за
вариативных
Создание ситуаций, в которых дети стремление
к
таким
активностей детей, для приобретают
опыт
дружеского действиям;
участия
в общения, совместной деятельности, - нацеливание на поиск новых,
разнообразных делах: в умений командной работы.
творческих
решений
играх,
в У ребёнка всегда есть возможность возникших затруднений.
экспериментах,
в выбора
свободной
деятельности,
рисовании, в общении, поэтому атрибуты и оборудование для
в творчестве.
детских видов деятельности достаточно
разнообразны и постоянно меняются
(смена примерно раз в два месяца).
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов
и приемов:
1.
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а
побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2.
У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряют активность
детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживают
20

инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3.
Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4.
Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных
видах деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5.
Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в
игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в которых
активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьямиобучающихся
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение основных
задач:
1.
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
2.
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3.
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4.
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:

21

1.
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2.
открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация
об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей)
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3.
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики и
культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют полученную информацию
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4.
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5.
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитываются
особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего,
с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
Диагностико Просветительское
Консультационное
аналитическое
- получение и анализ данных Просвещение
родителей Консультирование
родителей
о семье, её запросах в (законных представителей) по (законных представителей) по
отношении охраны здоровья и вопросам:
вопросам:
развития ребёнка;
-особенностей
- их взаимодействия с ребёнком,
об
уровне
психолого- психофизиологического
и - преодоления возникающих
педагогической
психического развития детей проблем воспитания и обучения
компетентности
родителей младенческого,
раннего
и детей, в том числе с ООП в
(законных представителей); - дошкольного возрастов;
условиях семьи;
планирование
работы
с - выбора эффективных методов - особенностей поведения и
семьей с учётом результатов обучения и воспитания детей
взаимодействия
ребёнка
со
проведенного анализа;
определенного возраста;
сверстниками и педагогом;
-согласование
- ознакомление с актуальной - возникающих проблемных
воспитательных задач
информацией
о ситуациях;
государственной политике в способам
воспитания
и
области
ДО,
включая построения
продуктивного
информирование
о
мерах взаимодействия
с
детьми
господдержки семьям с детьми младенческого,
раннего
и
дошкольного возраста;
дошкольного возрастов;
информирование
об - способам организации и
особенностях реализуемой в участия в детских деятельностях,
ДОО
образовательной образовательном процессе и т.д.
программы;
- условиях пребывания ребёнка
в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
22

детьми;

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности
реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
ЗАДАЧИ
НАПРАВЛЕНИЯ
Информирование
родителей

Просвещение родителей

Ответственное и
осознанное родительство
Сотрудничество и
установления партнёрских
отношений

Диагностикоаналитическое
направление
опросы, социологические
срезы, индивидуальные
блокноты, «почтовый
ящик», педагогические
беседы с родителями
(законными
представителями); дни
(недели) открытых
дверей, открытые
просмотры занятий и
других видов
деятельности детей.

Просветительское и консультационное
направление
групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары- практикумы, тренинги
и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые
ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями.

Вовлечение родителей в
образовательный процесс

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
обязательной частью Программы.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у следующих категорий детей:
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
обучающиеся с ООП:
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети);
-часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к
большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
-дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
23

-дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
-обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели и специалисты ДОО.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности,
как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых (индивидуальных) занятий. Строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития, и предусматривает индивидуализацию психологопедагогического сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППк ДОО.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО)
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования и предусматривает предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей или комбинированной
направленности, в группе реализуется данная Программа, а для ребенка (детей) с ОВЗ разрабатывается
индивидуальная адаптированная образовательная программа (далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и здоровых обучающихся с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных
форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное
формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия,
планирование, реализацию программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности,
индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии,
учебно-методические материалы и технические средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В ее содержание, в
зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития,
интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по
проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ. Структура АОП определяется
ППк ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей или комбинированной
направленности реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом этапе
включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению в среду
нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного процесса;
24

- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с ОВЗ в инклюзивной
группе.
Ссылка на ФОП ДО страницы 165-172, пункты 27, 28:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1&rangeSize=1

Рабочая программа воспитания
Ссылка на ФОП ДО страницы 172 -189, пункт 29:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1&rangeSize=1
Целевой раздел
Программа воспитания МКДОУ «Росток» включает в себя четыре основных
раздела:
- особенности воспитательного процесса в детском саду» (описание специфики
деятельности МКДОУ «Росток»);
- цель и задачи воспитания, в котором на основе базовых общественных ценностей
формулируется цель воспитания и задачи, которые МКДОУ «Росток» предстоитрешать для
достижения цели;
- виды, формы и содержание деятельности, в котором показано, каким образом
в
МКДОУ «Росток» будет осуществляться достижение поставленных цели и задач воспитания.
Данный раздел состоит из инвариантных и вариативных модулей.
Инвариантные модули
Воспитатель
в Образовательная
возрастной группе
деятельность

Работа
родителями

с Сетевое
взаимодействие
другими ОО

с

Вариативные модули
Ключевые
мероприятия
внутри
дошкольного
образовательного
учреждения
(ДОО)
–
творческие,
физкультурно-спортивные соревнования,
праздники, фольклорные мероприятия.

Создание развивающей среды

Модули в программе воспитания располагаются в соответствии с их значимостью в
системе воспитательной работы ДОО. Воспитательные задачи реализуются в содержании
образовательных областей, согласно ФГОС ДО, обеспечивая их интеграцию.
Раздел Основные направления самоанализа воспитательной работы, показывает,
каким образом в ДОО осуществляется самоанализ организуемой в нем воспитательной
работы. Раздел содержит перечень основных направлений, дополнен критериями и
способами его осуществления. К программе воспитания прилагается ежегодный
календарный план воспитательной работы с указанием конкретных мероприятий и
примерных сроков их проведения. Программа позволяет педагогическим работниками
родителям скоординировать свои усилия, направленные на воспитание подрастающего
поколения.
Особенности воспитательного процесса
В МКДОУ «Росток» образовательный процесс осуществляется в соответствии с
25

требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013
№ 1155 (далее – ФГОС ДО). В связи с этим обучение и воспитание объединяются в
целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы МКДОУ «Росток» является формирование
общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм: сюжетно-ролевым, строительно-конструктивным, играмдраматизациям и инсценировкам, играм с элементами труда и художественноэстетической деятельности, играм с правилами (дидактическим, интеллектуальным,
подвижным, хороводным).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок, во время организации режимных моментов) в
помещении и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных
воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые
нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто и долго болеющими,
не достаточно хорошо усваивающими учебный материал при фронтальной работе.
Воспитательный процесс в МКДОУ «Росток» организуется в развивающей среде,
которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только
количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров:
эстетичности,
гигиеничности,
комфортности,
функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о
том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко
всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и
правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе МКДОУ «Росток» является физическое
воспитание и развитие воспитанников. Успех этого направления зависит отправильной
организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм
работы с детьми и других факторов. Двигательный режим в течение дня, недели
определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей. Ориентировочная
продолжительность ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в

26

следующих пределах: младший дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный
возраст – до 4–5 часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем
проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой,
организации детского туризма, самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является
индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов,
предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке
трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация
детского труда.
Для МКДОУ «Росток» важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские
собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни
открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, кружки,
применяются
средства
наглядной
пропаганды
(информационные
бюллетени,
родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители
к проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий.
Процесс воспитания в ДОО основывается на следующих принципах
взаимодействияпедагогических работников и воспитанников:
 позитивная социализация ребенка (предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с
другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в
процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание
предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире;
 личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОО и
детей). Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной
частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его
эмоционального благополучия и полноценного развития;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником(субъектом) воспитательных отношений. Этот принцип предполагает
активное участие всех субъектов отношений –как детей, так и взрослых –в реализации
программы воспитания;
 партнерство ДОО с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом воспитательной программы.
Сотрудники ДОО должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать
проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа
предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в содержательном,
так и в организационном планах;
 сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и воспитание детей, а
также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
27

-стержнем годового цикла воспитательной работы ДОО являются ключевые общие
мероприятия, мероприятия «Календаря образовательных событий РФ»,коллективные дела
группы детей под руководством воспитателя, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
-важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства,
используемых для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей,
является обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого
продукта (коллективного или индивидуального каждого участника);
-в проведении общих мероприятий поощряется помощь старших детей младшим,
социальная активность, стремление создать коллективный или индивидуальный
творческий продукт, принять участие в общественно значимом деле;
-педагогические работники ДОО ориентированы на формирование детского
коллектива внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками ; умение
играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;
-ключевой фигурой воспитания в ДОО является воспитатель группы, реализующий
по отношению к ребенку защитную, личностно-развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является
для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная ответственность
за создание условий для личностного развития ребенка.
Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МКДОУ «Росток» –
личностное развитие воспитанников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности
ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития
его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности
ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество,
партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать решение
следующих основных задач:
 развитие
социальных,
нравственных,
физических,
интеллектуальных,
эстетических качеств; создание благоприятных условий для гармоничного
развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными,
индивидуальными особенностями и склонностями;

28












формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и
устойчивого
образа
жизни,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности, активной жизненной позиции;
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и
идеалов, прав свободного человека;
воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов
социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов
России и мира, умения общаться с разными людьми;
объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на
основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества;
установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психологопедагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, развития и образования детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в МКДОУ
«Росток» интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, чтостанет
эффективным способом воспитания подрастающего поколения.

Содержательный раздел
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы МДОУ «Детский сад № 114». Каждое из
них представлено в соответствующем модуле. Описание содержания модулей выполнено
в порядке их значимости для реализации воспитательных задач в дошкольном
учреждении.
Модуль 1. Ключевые мероприятия внутри дошкольного образовательного
учреждения
 Творческие, физкультурно-спортивные соревнования
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с ребенком
сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и
эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция
воспитательных усилий.
Творческие соревнования способствуют художественно–эстетическому развитию
ребенка, которое предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживанию персонажам художественных
произведений;
реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной
и
др.).
Творческие соревнования стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных
способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных
образах свои творческие способности.
Творческое соревнование – не просто мероприятие в стенах детского сада, это
продолжение и расширение образовательного процесса, где развитие получают все
участники процесса: ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и
29

приобретают опыт по взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие
задачи. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый
социальный опыт участия в конкурсном движении, а родитель учится относиться к
соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями, условиями и системой оценки.
Творческие соревнования создают условия для приобретения социального опыта
участия ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической
культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.
МКДОУ «Росток» проводит творческие соревнования в различных формах,
например, конкурсы, выставки, фестивали. Конкретная форма проведения творческого
соревнования определяется календарным планом воспитательной работы МКДОУ
«Росток».
МДОУ «Росток» помогает подготовиться семье к успешному участию в конкурсе,
консультирует родителей по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке.
Педагогам приходится учиться видеть домашние условия и возможности ребенка,
понимать современного родителя и их трудности, быть терпимыми, и доброжелательными
к любому родителю и оказывать посильную помощь в развитии детейдома.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих
соревнований педагогический коллектив детского сада решает для себя важную задачу по
воспитанию родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском саду.
Характер проводимых мероприятий является в первую очередь социальноактивным, формирующим у участников позицию активного гражданина, прилагающего
усилия для блага других, познавательным, продуктивным – всегда есть результат
деятельности, выраженный в конкретном продукте. Ключевые общие мероприятия могут
быть связаны с уровнем муниципального, краевого и всероссийского. Дети и педагоги,
родители становятся активными участниками конкурсов, соревнований, организуемых
социумом
 Праздники
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка:
памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для
закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для
этих целей на празднике используются игры и представления. Они позволяют детям
расслабиться и подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по
развитию речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не
просто так, а для того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на
детском утреннике, да еще получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее
место в мотивации ребенка. Таким образом, воспитатель всегда может объяснить ребенку,
для чего проводится то или иное занятие и почему нужно стараться. А когда у малыша
есть конкретный стимул, он и заниматься будет усерднее.
Праздник – это возможность для родителей получить представление о том, какие у
ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми.
Праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего ребенка с
умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над
которыми стоит поработать дома. Помимо этого педагоги могут оценить поведение

30

ребенка в коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он
дисциплинирован.
Педагогический коллектив вправе не приглашать на праздники в ясельных группах,
потому что малыши нередко реагируют слезами на появление родителей, к которым
нельзя подойти, и теряют весь интерес к празднику. Во время эпидемиологических
вспышек присутствие родителей тоже, как правило, не допускается.
МКДОУ «Росток» организует праздники в форме тематических мероприятий,
балов, фестивалей, например, праздник осени, новый год, рождество, мамин праздник,
день Победы. Конкретная форма проведения праздника определяется календарным
планом воспитательной работы МКДОУ «Росток».
 Фольклорные мероприятия
Фольклорные мероприятия могут пересекаться с праздниками, но существенно
отличаются от остальных воспитательных мероприятий детского сада тем, что направлены
на раскрытие социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с
отечественными традициями и праздниками, многообразием стран и народов мира, их
обычаями.
При проведении фольклорного мероприятия важно продумать его форму и
сценарий. Например, это могут быть «Рождественская коляда», «Ярмарка», «Гуляние»,
«Посиделки». После этого выстраивается композиция, определяется очередность развития
событий, кульминация мероприятия. Сценарий завершается развязкой. Конкретная форма
проведения
фольклорного
мероприятия
определяется
календарным
планом
воспитательной работы МКДОУ «Росток».
Педагоги, занятые в организации фольклорного мероприятия должны учитывать
важность поисковых действий и предварительной работы, построенных в каждом случае
на взаимодействии и сотрудничестве взрослых и дошкольников. Например, показать
ребенку историю народной игрушки (игрушки разных народов России, где и х
изготовляют; особенности народных деревянных, глиняных, соломенных, тряпичных
игрушек и т. д.) невозможно без посещения музеев, выставок, конкурсов (т. к музеев не, то
мы проводим виртуальные экскурсии). Дошкольнику не обойтись без помощи взрослого
при рисовании, изготовлении игрушек.
В основе фольклорных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и
развитию дошкольников:
 формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
 раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
 социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных
видах деятельности, организованных согласно принципам природосообразности детей:
игровой, музыкальной, театрализованной и коммуникативной.
Модуль 2. Воспитатель в возрастной группе
Воспитатель осуществляет работу с конкретной группой детей, родителями, а
также другими педагогами, включая специалистов ДОО. Работа педагогом проводится как
фронтально, так и индивидуально с каждым ребенком. Воспитатель реализует
воспитательные задачи посредством использования следующих форм организации
детской деятельности: игра, игровое упражнение, игра-путешествие, тематический
модуль, чтение, беседа/разговор, ситуации, конкурсы, викторины, краткосрочные
проекты, занятия, коллекционирование, творческая мастерская, эксперименты,
длительные наблюдения, коллективное творческое дело, экскурсии, пешеходные
прогулки. Кроме этого воспитатель планирует и проводит ежедневную работу по
формированию у детей культурно-гигиенических навыков, правил поведения и
взаимоотношения, речевого этикета. Ежедневная работа по воспитанию отражается в
31

календарном плане педагога. Воспитатель также обеспечивает взаимодействие между
детьми и другими педагогами ДОО, между родителями и детьми, между детьми своей
группы и другой возрастной группы. Мероприятия носят систематический характер,
максимальное внимание уделяется детской игре в различных ее видах, организации
элементарной трудовой деятельности, индивидуальной работе. Характер проводимых
мероприятий в первую очередь призван обеспечивать доверительные отношения между
воспитателем и ребенком, способствующих позитивному восприятию детьми требований
и просьб воспитателя, привлечению их внимания к обсуждаемой в режиме дня
деятельности, активизации их социально-коммуникативной деятельности. Побуждение
детей соблюдать в течение дня пребывания в ДОО общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими и сверстниками.
Модуль 3.Образовательная деятельность
Образовательная деятельность с детьми предполагает организацию и проведение
воспитателем таких форм, как занимательное занятие, дидактическая игра, игровое
упражнение, игра-путешествие, чтение, беседа/разговор, ситуация, театрализованные
игры и инсценировки, длительные наблюдения, опыты, эксперименты, экскурсии,
пешеходные прогулки. Характер проводимых мероприятий призван привлечь внимание
воспитанников к ценностному аспекту изучаемых в рамках образовательной деятельности
явлений, знакомство с социально значимой информацией, инициирование ее обсуждения,
высказывания детей своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения,
обмена личным опытом. Основное назначение данного модуля состоит в использование
воспитательного потенциала содержания образовательной деятельности через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в группе.
Модуль 4. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и ДОО в данном вопросе. Работа с родителями (законными
представителями) осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.
 На уровне группы и ДОУ
Родительский комитет группы, члены Родительского комитета МКДОУ «Росток»,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их воспитанников. Родительские гостиные, на которых
обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, круглые столы с
приглашением специалистов. Дни открытых дверей, во время которых родители могут
посещать режимные моменты, образовательную деятельность, общие мероприятия, для
получения представлений о ходе образовательного и воспитательного процесса в ДОУ.
Общие родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения важных вопросов
воспитания детей. Родительские группы в ВКонтакте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
педагогических работников, руководителя ДОО. Участие родителей в общих
мероприятиях: праздниках, экологических акциях, творческих мастерских, проектах,
физкультурно-спортивных мероприятиях, участие в совместных экскурсиях, пешеходных
прогулках. Подготовка и участие в конкурсах на уровне муниципалитета, ДОУ,
подготовка проектов по оформлению помещений ДОУ к праздникам, оформлению
территории ДОУ к летне-оздоровительному сезону и зимним играм.
 На индивидуальном уровне.
Работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
32

ситуаций. Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием конкретного ребенка, а также
конфликтными ситуациями между семьями. Помощь со стороны родителей в подготовке и
проведении мероприятий воспитательной направленности общих и групповых.
Индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей. Регулярное информирование родителей об
успехах и проблемах их ребенка, о состоянии здоровья, о жизни группы в целом.
Привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению творческих дел
группы. Организация внутри группы семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и ДОУ.
Модуль 5 Взаимодействие с другими ОО и социальными партнёрами
Сетевое взаимодействие осуществляется с организациями: МОУ "Элисенваарская
СОШ", библиотека п. Эстерло, ЭКДЦ. Организация мероприятий проводится на основе
договора о сотрудничестве и плана работы. Мероприятия проводятся, как на базе ДОУ,
так и на базе образовательного учреждения или учреждения культуры (организации).
План работы по преемственности заключается ежегодно с библиотекой п. Эстерло, с
остальными организациями мероприятия имеют разовый характер, проводятся по
предварительной договоренности.
Модуль 6. Создание развивающей среды
Оформление интерьера помещений дошкольного учреждения (коридоров,
групповых помещений, залов и т.п.) периодически обновляется;
-размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
детей и родителей, позволяет реализовать свой творческий потенциал, а также знакомит их
с работами друг друга; фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в ДОО
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными
людьми и т.п.) размещаются на сайте ДОО, в группах ВКонтакте;
- оборудование игровых площадок, доступных и приспособленных для детей
разных возрастных групп, позволяет разделить свободное пространство ДОУ на зоны
активного и тихого отдыха;
-благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам
воспитателя и родителей воспитанников, при этом педагоги имеют возможность проявить
свою творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию в оформлении
развивающей среды для своих детей;
-событийный дизайн –к каждому празднику и знаменательному мероприятию в
ДОО оформляется пространство групповых помещений, центрального холла;
-совместная с родителями разработка, создание и популяризация особой символики
ДОО (логотип, стихи, символы групп по возрастам т.п.);
Организационный раздел
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в МКДОУ «Росток» воспитательной работы
осуществляется по выбранным детским садом направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в МКДОУ «Росток», являются:

33

принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных –
таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и
отношений между воспитанниками и педагогами;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие детей – это результат как социального воспитания (в котором детский
сад участвует наряду с семьей и другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными объектами
анализа организуемого в МКДОУ «Росток» воспитательного процесса являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития воспитанника каждой группы.
Осуществляется анализ воспитателями совместно с заместителем заведующего или
старшим воспитателем с последующим обсуждением его результатов на заседании
педагогического совета МКДОУ «Росток».
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития воспитанников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития воспитанников удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в МКДОУ «Росток» совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
детском саду комфортной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ старшим воспитателем, воспитателями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с родителями, педагогами,
при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на
заседании педагогического совета МКДОУ «Росток».
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
 качеством проводимых общих мероприятий;
 качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;
 качеством проводимых экскурсий, экспедиций, походов;
 качеством организации творческих соревнований, праздников и фольклорных
мероприятий.


34

Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в МКДОУ «Росток»
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит
работать педагогическому коллективу.
Методические материалы и средства воспитания
Чтобы педагоги могли решать задачи воспитательной работы, а дошкольники
осваивать программу воспитания, в детском саду создаются необходимые материальнотехнические условия.
К средствам обучения и воспитания Федеральный закон № 273-ФЗ относит
«приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты, в
том числе музыкальные; учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационнотелекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудио-визуальные средства,
печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные
материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности».
Обеспечение МКДОУ «Росток» методическими материалами и средствами воспитания.
Для реализации РПВ в ДОО
используется практическое руководство
«Воспитателю
о
воспитании»,
представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институт
воспитания.рф

1. Направление
воспитательной
работы
Умственное
воспитание

2. Содержание

3. Методические
материалы

4. Игровые средства

Развитие мышления
детей, их
умственных
способностей

Дидактические игры и
пособия; головоломки;
мозаики. Наглядные
пособия.

Физическое
воспитание

Воспитание у детей
потребности в
укреплении
здоровья, развитие
их физических сил и
способностей

1.
Веракса
Н.Е.,
Галимова
О.Р.
Познавательноисследовательская
деятельность
дошкольников.
Для
занятий с детьми 4-7
лет.
1. Теплюк С.Н. Игрызанятия на прогулке с
малышами: Для
занятий с детьми 2-4
лет.
2. Пензулаева Л.И.
Физическая культура
в детском саду

35

Мячи, обручи, степ
платформы

Трудовое
воспитание

Эстетическое
воспитание

Нравственное
воспитание

Экологическое
воспитание

Формирование у
воспитанников
трудолюбия,
уважение к людям
труда, формирование
трудовых умений и
навыков
Развитие у детей
способностей
воспринимать,
понимать и создавать
прекрасное в
природе, жизни и
искусстве

1.
Куцакова
Л.В.
Трудовое воспитание
в детском саду. Для
занятий с детьми 3 -7
лет.

1. Зацепина М.Б.
Музыкальное
воспитание в детском
саду
2. Комарова Т.С.
Изобразительная
деятельность в
детском саду
. Комарова Т.С.
Развитие
художественных
способностей
дошкольников
Усвоение детьми
Буре Р.С. Социальнонорм и правил
нравственное
поведения и
воспитание
формирование
дошкольников. Для
навыков правильного занятий с детьми 3 – 7
поведения в
лет.
обществе
Воспитание и
1. Белая
К.Ю.
развитие бережного
Формирование основ
отношения к
безопасности
у
природе,
дошкольников.
обеспечение
Пособие
для
осознания детьми
педагогов
природы как
дошкольных
незаменимой среды
учреждений
и
обитания человека
родителей.
2. Развитие личности
ребенка в проектной
деятельности:
познавательнотворческие, игровые,
экологические
проекты/авт.сост.
Т.А. Иваничкина (и.
др.).
3.
Соломенникова
О.А. Ознакомление с
природой в детском
саду
36

Картотека пословиц и
поговорок, предметы
труда, иллюстрации,
художественная
литература

Шапиро
Е.И.
Особенности
эмоционального
развития
дошкольников 3-7 лет.
(информационноделовое
оснащение
ДОУ).

Гербова В.В.
Правильно или
неправильно. Для
занятий с детьми 2-4
лет. НаглядноДидактическое
пособие.
Экологические игры и
пособия, иллюстрации,
фото и видео
материалы,
литература, плакаты.

Экономическое
воспитание

Введение детей в
мир экономических
отношений,
бюджета,
финансовых
расчетов, форм
собственности и
хозяйственных
связей

1. Помораева И.А.,
Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений

Сюжетно-ролевые
игры

Правовое
воспитание

Формирование у
детей уважения к
закону, правовой
грамотности и
культуры

1.
Саулина
Т.Ф.
Знакомим
дошкольников
с
правилами дорожного
движения:
Для
занятий с детьми 3-7
лет.
2. Старцева О.Ю.
Школа
дорожных
наук: Дошкольникам
о правилах дорожного
движения.

Бордачева
И.Ю.
Дорожные
знаки.
Нагляднодидактическое
пособие.
Игры-драматизации
сказок А. Толстого
«Приключения
Буратино», «Гадкий
утёнок» Г. Х.
Андерсена, «Айболит»
К. И. Чуковского.
Знаки-символы «Права
ребёнка»

Патриотическое
воспитание

Воспитание любви к
Родине, ее народам,
армии, социальным
институтам,
культуре

Хрестоматии для
чтения детям в
детском саду и дома

Игра «Найди флаг
России», игра «Найди
герб России», игры
«Народные
промыслы».
Дидактическая игра
«Продолжи
пословицу»

Мультикультурное
воспитание

Формирование у
детей
мультикультурных
компетенций,
развитие
эмоционального
отношения и
дружеского
расположения к
людям других
национальностей,
интереса к культуре
разных народов

Дыбина О.В.
Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением.

Народные музыкальные
подвижные игры, игры
народов мира,
карельские народные
игры.

В мире национальных
культур. Научный
редактор: К. П. Н.
профессор М. И.
Богомолова.

37

Особенности традиционных событий, праздников
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в ДОО - является
неотъемлемой частью деятельности дошкольного учреждения, поскольку способствует
повышению
эффективности
воспитательно-образовательного
процесса,
создает
комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов ДОО, они играют большую роль в формировании и укреплении дружеских
отношений между всеми участниками образовательных отношений.
Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству
сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать
способы действия. Поэтому создание традиций в детском саду и их передача следующему
поколению воспитанников - необходимая и нужная работа.
Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие вместе с
родителями и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно
связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где
каждый ребенок любим и уважаем.



















В МКДОУ «Росток» в качестве традиционных определены следующие мероприятия:
тематические праздничные утренники и развлечения – «Осень золотая», «Новый
год», «Коляда», «День защитника Отечества», «8 марта», «Разноцветная неделя»,
«Здравствуй, лето!», «Бал выпускников», «День физкультурника»;
спортивный праздник «Зарница»;
Парад физкультурников;
спортивные соревнования в МОУ " Элисенваарская СОШ", сдача норм ГТО;
ежегодная осенняя выставка совместного творчества детей и родителей «Что нам
осень принесла»;
выставка рисунков «Правила дорожного движения»;
концерт детей старшей разновозрастной группы на день пожилого человека;
весёлые старты «Папа, мама, я – спортивная семья»;
праздничный концерт к Дню матери;
новогодний конкурс поделок для детей и родителей «Украсим ёлочку»;
рождественские колядки;
«Мой папа самый…!»;
«Разноцветная неделя»;
неделя «Здравушка»;
выставка рисунков и поделок к Дню космонавтики;
Парад, посвященный празднованию Дня Победы

Литература
1. Буре Р.С.«Социально-нравственное воспитание дошкольников». - Москва:
«Мозайка-Синтез», 2015.
2. Коломеец Н.В.«Формирование культуры безопасногго поведения у детей 3-7
лет». - Волгоград: «Учитель», 2015.
3. Шорыгина Т.А.«Мудрые сказки. Беседы с детьми о пословицах и крылатых
выражениях». - Москва:«ТЦ Сфера», 2016.
4. СертаковаН.М., Кулдашова Н.В.«Патриотическое воспитание детей 4-7 лет на
38

основе проектно-исследовательской деятельности». - Волгоград: «Учитель», 2016.
5. Алябьева Е.А.«Эмоциональные сказки. Беседы с детьми о чувствах и эмоциях». Москва:«ТЦ Сфера», 2015.
6. Савченко В.И.«Педагогическая сказка как средство поддержки позитивной
социализации старших дошкольников». - Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2015.
7. Леонова Н.Н.«Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников:
целевой творческий практико-ориентировочный проект». - Волгоград: «Учитель», 2016.
8. Коломийченко Л.В.«Я – компетентный родитель» программа работы с
родителями дошкольников. Москва: «Т.Ц Сфера»,2014.
9. Майер А.А. «Проекты в работе с семьей». Москва: «ТЦ Сфера», 2013.
10. Попова Л.Н.«Детско-родительский клуб «Веселая семейка». - Москва: «ТЦ
Сфера», 2013.
11. Сертакова Н.М.«Инновационные формы взаимодействия ДОУ с семьей». Волгоград: «Учитель», 2015.
12. Микляева Н.В.«Социально-нравственное воспитание дошкольников». Москва:«ТЦ Сфера», 2013.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие
получению образования без создания специальных условий.
В МКДОУ «Росток» не всем детям с ОВЗ м о г у т предоставляться
образовательные услуги ввиду отсутствия условий. Наличие в группе ребенка с ОВЗ
требует внимания со стороны воспитателей, готовности вместе с родителями разделить
ответственность за его воспитание и обучение, подготовку к школе.
В МКДОУ «Росток» предусматривается следующий алгоритм выявления детей с
ОВЗ и создание для них условий в общеобразовательных группах:
1.
в течение учебного года педагоги, в том числе воспитатели, музыкальный
руководитель, т.е. специалисты психолого-педагогического консилиума (далее - ППк)
дошкольного учреждения выявляют детей с ОВЗ;
2.
после этого проводится заседание ППк и принимается решение о необходимости
прохождения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК) в целях проведения комплексного обследования и подготовки рекомендаций по
оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и
воспитания согласно приказу Министерства образования и науки Российской Федерации
от 25 марта 2009 г. №95 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической
комиссии», и определяются специальные условия для получения образования ст. 79 ФЗ
№273 «Закон об образовании в Российской Федерации»;
3.
по результатам обследования на ПМПК даются рекомендации по созданию для
ребенка специальных образовательных условий;
4.
на основании рекомендаций ПМПК, запроса – письменного заявления родителей
(законных представителей) специалисты ППк МКДОУ «Росток» разрабатывают
адаптированный индивидуальный образовательный маршрут или план работы с ребенком
ОВЗ, посещающим общеобразовательную группу МКДОУ;
В целях разработки индивидуального образовательного маршрута или плана
индивидуальной работы ребенка с ОВЗ решаются следующие задачи:
 определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в
ДОО, соответствующих возможностям и потребностям ребенка;
 определение объема, содержания – основных направлений, форм организации
39

психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи;
 определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционно-развивающей
работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и формы оценки динамики
познавательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации в среде
сверстников;
 определение необходимости, степени и направлений адаптации образовательной
программы дошкольного образования;
 определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материальнотехнических ресурсах. Подбор необходимых учебно-методических пособий для работы
с ребенком с ОВЗ.
5.
после разработки индивидуального образовательного маршрута или плана,
педагоги и специалисты МКДОУ «Росток» осуществляют их реализацию и ведут
динамическое наблюдение за развитием ребенка. Заседания консилиума по уточнению
индивидуального образовательного маршрута или плана проводятся не реже одного раза в
3 месяца.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется в следующих сферах:
-познавательная (развитие внимания, мышления, памяти, воображения, речи)
-эмоционально-волевая (знакомство с основными эмоциями, развитие вербальных и
невербальных форм общения, формирование самоконтроля).
Занятия по коррекции и развитию познавательной сферы преимущественно
проводятся в утренние часы (не в ущерб основным занятиям, режимным моментам и
прогулке), а по развитию эмоционально-волевой сферы во вторую половину дня.
Основные методы коррекционных воздействий:
 игровая терапия: подвижные, познавательные, словесные, пальчиковые игры
 психогимнастика
 элементы арт-терапии: работа с красками, карандашами, песком
 элементы сказкотерапии
 релаксационные
упражнения:
нервно-мышечное
расслабление,
дыхательные
упражнения
Одним из условий успешности образовательного процесса является включение
семьи в образовательное пространство. Способами включения родителей (законных
представителей) могут быть индивидуальные беседы, консультации (по запросу
взрослого), мастер-классы или семинары-практикумы.
В МКДОУ «Росток» ребенок с ОВЗ может находиться до школы или переходить в
другую ДОО.
Критерии эффективности образовательного процесса детей с ОВЗ
№
Критерии
Показатели
Индикаторы
1
Реализация
Составление индивидуального
Наличие индивидуальных
индивидуального
образовательного маршрута или
образовательных маршрутов
подхода
плана для ребенка с ОВЗ с
или планов с оценкой хода их
учетом данных диагностики.
выполнения.

40

2

Обеспечение
условий для
самостоятельной
активности
ребенка.

Организация развивающей
среды, наличие в режиме дня
времени и форм для
самостоятельной активности
детей.

3

Активное
включение в
образовательный
процесс всех его
участников
Междисциплинар
ный подход

Наличие психологопедагогического консилиума

4

Обсуждение специалистами
ППк особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ,
составление и реализация
индивидуального
образовательного маршрута или
плана
Приемы, методы образования,
организационные формы,
вариативная образовательная
среда

5

Вариативность в
организации
процессов
обучения и
воспитания

6

Партнерское
взаимодействие с
семьей

Организация партнерских форм
взаимодействия с семьей,
участие родителей в жизни
ДОУ, консультации родителей

7

Функционировани
е ДОО

Выстраивание
образовательного процесса в
соответствии с потребностями
детского контингента,
изменение образовательных
условий в связи с диагностикой
образовательных потребностей

Планирование времени в
режиме дня самостоятельной
активности детей.
Методические рекомендации
по психологопедагогическому
сопровождению детей с
разными образовательными
потребностями в процессе
самостоятельной активности
Функционирование в ДОУ
разнообразных форм работы, в
том числе взаимодействие
взрослых и детей
Циклограмма проведения
ППк, формы фиксации
результата

Использование специалистами
ДОУ разных методов и
технологий обучения и
воспитания, наличие
методических материалов,
обеспечивающих
образовательный процесс
Участие родителей в
разработке и реализации
индивидуального
образовательного маршрута
или плана
Соответствие качественного
состава контингента детей,
штатного расписания,
методической базы и
предметно-развивающей
среды. Применение новых
технологий в соответствии с
выявленными потребностями
детей

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Дополнительные значимые
характеристики
необходимые
для разработки
иреализации
программы
Образовательная деятельность в дошкольном учреждении строится с учетом:
Природно-климатических особенностей Северо-Западного региона.
41

МКДОУ «Росток» осуществляет свою деятельность в районах, приближенных к районам крайнего
севера, где климатические условия отличаются резкими перепадами температуры в зимний период:
усилением морозов до 30 градусов по Цельсию, сильными ветрами, обильными снегопадами. В
летний период – резким повышением температуры воздуха выше 25 градусов по Цельсию в
условиях повышенной влажности (в среднем 80%), с большим количеством осадков, что
характеризует климат как умеренно-холодный.
В связи с этим, при планировании образовательного процесса предусмотрены
разнообразные подходы к организации режима дня: на адаптационный период, благоприятные и
неблагоприятные погодные условия.
Исходя из этого, в образовательный процесс МКДОУ «Росток» включены мероприятия,
направленные на сохранение здоровья детей, профилактику простудных заболеваний и
предупреждение утомляемости.
В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание
детей на прогулке. В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе. В МКДОУ «Росток» проводятся тематические «Дни здоровья» их содержание
направлено на формирование основ здорового образа жизни у дошкольников. Режим дня
насыщается активной двигательной деятельностью, играми. Проводятся совместные мероприятия
с родителями
- физкультурные праздники и досуги.
Национально-культурные особенности
В детском саду уделяется большое внимание знакомству дошкольников с природой и
самобытностью родного края, воспитанию патриотизма. Дети знакомятся с народным русским и
карельским фольклором (игры, сказки, загадки, пословицы, поговорки, песни и т.д.),
достопримечательностями родного края, культурными традициями народов, населяющих
республику.
Предметно-развивающая среда каждой группы МКДОУ «Росток» включает в себя
небольшое пространство – патриотический уголок с элементами регионального компонента по
ознакомлению с Карелией, где собираются дидактические игры, иллюстрации, детская
художественная литература, предметы карельской утвари и обихода. В детском саду проводятся
праздники народного календаря: рождественские колядки (когда ряженные могут зайти в любой
кабинет или группу со своими рождественскими пожеланиями), празднование Масленицы.
Воспитанники нашего Учреждения и их родители принимают участие в творческих конкурсах
разного уровня, посвященных национальным традициям Карелии. Особое внимание в ДОО
уделяется воспитанию у детей умения видеть красоту окружающего мира и воплощать ее
доступными средствами.
Социально-исторические особенности
Воспитанники ДОО знакомятся с историей столицы нашей малой Родины: участвуют в
социальных акциях, посвященных Дню народного единства (4 ноября) и Дню Победы (9 мая). В
ДОО каждый год проводятся мероприятия, патриотической направленности: тематические занятия,
празднование Дня Победы с активным участием детей старшего дошкольного возраста и взрослых,
возложение цветов на братскую могилу, участие в творческих конкурсах, концерте к Дню Победы.
В группах МКДОУ создаются условия для более углубленной работы по познавательноречевому развитию детей и решаются задачи в соответствии с возрастом.
Основные направления работы по развитию речи детей в МКДОУ «Росток»: развитие словаря,
воспитание звуковой культуры речи, обучение грамоте, формирование грамматического строя речи,
развитие связной речи (диалог и монолог), воспитание любви к художественному слову (литературе).
Для развития творческой и познавательной активности детей, умения планировать и
самостоятельно решать поставленные проблемы, педагоги МКДОУ «Росток» активно используют
проектный метод, который проходит через все виды детской деятельности. В рамках проектной
42

деятельности педагоги активно взаимодействуют со всеми специалистами ДОУ, родителями

43

(законными представителями) воспитанников и организациями социума.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой учреждением по
Программе, направлено на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой учреждением, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных учреждением условий в
процессе образовательной деятельности.
Качественное дошкольное образование предполагает равные условия для получения его
каждым ребенком и ориентировано не на раннее обучение детей, а на их физическое,
интеллектуальное,
социальное,
эмоциональное
развитие,
на
развитие
воображения,
любознательности и интереса к миру, на формирование базовых навыков общения и
сотрудничества.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает
оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых учреждением,
включая педагогические, кадровые, материально-технические, информационно-методические, и т.
д., качество процесса осуществления деятельности и оказания услуг - характеристика процессов
управления деятельностью организации и предоставления социальных услуг (структура управления
учреждения; эффективность деятельности органов управления организацией по повышению
качества услуг) и качество результата осуществления деятельности и оказания услуг (качество
результатов по итогам участия в творческих конкурсах, смотрах и др.; востребованность
выпускников организации; востребованность у получателя услуги, в местном сообществе).
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
учреждения на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. Так
как, Целевые ориентиры, представленные в статье 4.6.Стандарта, отражают согласованные
ожидания общества относительно дошкольного детства и представляют собой возрастной портрет
ребенка, который не может быть непосредственно применен к отдельному ребенку.
Целевые ориентиры, представленные в программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Для оптимизации образовательного процесса программой предусмотрена система
мониторинга. Система мониторинга содержит пять образовательных областей, соответствующих
ФОП и ФГОС ДО, что позволит комплексно оценить качество образовательной деятельности и при
необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым
ребенком содержания образовательной Программы. Для достижения определенной точности,
диагностика основывается на методах: наблюдения, проблемной (диагностической) ситуации и
беседе с ребенком. Формы проведения: индивидуальная, подгрупповая, групповая. Музыкальные
руководители и инструктор по физической культуре принимают участие в обсуждении достижений
детей, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной
инструкцией.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для
44

решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагог-психолог).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты
психологической
диагностики
используются
для
решения
задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Контроль, за образовательной деятельностью в рамках реализации Программы в учреждении
осуществляется не за образовательными результатами детей, а за условиями ее реализации,
которые и способствуют достижению детьми определенных образовательных результатов.
Для отслеживания развития ребенка дошкольного возраста в МКДОУ «Росток»
используется технология детского портфолио, фиксирующая достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности.
Система оценки качества реализации программы обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
-диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
-планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
-внутренняя оценка, самооценка учреждения (самообследование);
-внешняя оценка Учреждения, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательного учреждения система оценки качества реализацииПрограммы
решает задачи:
- повышения качества реализации программы
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
Программы;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности учреждения в процессе
оценки качества Программы;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самого учреждения;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив учреждения.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации
учреждения материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над
Программой.
Результаты оценивания
качества
образовательной деятельности
формируют
доказательную основу для изменений основной образовательной программы,
корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений,
участвующие в оценивании образовательной деятельности учреждения, предоставляя
обратную связь о качестве образовательных процессов учреждения.
45

Система оценки качества дошкольного образования:
– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы учреждения;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
– включает как оценку педагогами учреждения собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной организации;
В ходе оценки используются как легко оцениваемые формальные параметры (на
основании документации, сведений из открытых источников и др.), так и оценка не
формализуемых характеристик и результатов (с использованием анкетирования,
наблюдения и др.). Система оценки включает в себя шесть параметров, отражающих
наиболее значимые аспекты работы учреждения по реализации Программы. Каждый из
параметров содержит набор ключевых показателей:
Параметры

Показатели

кадровое
обеспечение

1)
профессиональное
развитие
педагогических
и
руководящих работников, в том числе их дополнительное
профессиональное образование;
2) консультативная поддержка педагогических работников по
вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе
инклюзивного образования (в случае его организации);
3) консультативная поддержка родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья
детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его
организации)
1) соответствие требованиям, определяемые в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
2) соответствие требованиям, определяемые в соответствии с
правилами пожарной безопасности;
3) соответствие требованиям к средствам обучения и
воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
4) оснащенность помещений развивающей предметнопространственной средой;
5) соответствие требованиям к материально-техническому
обеспечению программы (учебно-методический комплект,
оборудование, оснащение (предметы)

материальнотехническое
обеспечение

46

предметнопространственная
среда

коррекционная
работа

Параметры

1)
Насыщенность среды должна соответствовать
возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
2)
Трансформируемость
пространства
предполагает
возможность
изменений
предметнопространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
3) Полифункциональность
материалов
предполагает:
возможность разнообразного использования различных
составляющих предметной среды, например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в учреждении или группе полифункциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом употребления)
предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в
качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в учреждении или группе различных пространств
(для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление
новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6)
Безопасность
предметно-пространственной
среды
предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования
1) обеспечение условий для коррекции нарушений развития
различных категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы;

Показатели

47

психологопедагогические
условия

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей,
формирование и поддержка их положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и
методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и
индивидуальным
особенностям
(недопустимость
как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе
взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы
и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с
другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в
специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического
насилия
8) поддержка родителей (законных представителей) в
воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение
семей непосредственно в образовательную деятельность.
9) успешность перехода ребенка на следующий уровень
образования: данные из школы об успешной адаптации(мнение
учителя о социализации ребенка)

Параметры

Показатели

Открытость и
доступность

1) полнота и актуальность информации об организации и ее
деятельности, размещенной на официальном сайте учреждения;
2) возможность широкого участия родителей (законных
представителей) в деятельности учреждения;
3) удовлетворенность родителей образовательной услугой и
услугой по присмотру и уходу;
4) востребованность организации;
5 возможность развития творческих способностей детей,
включая их участие в конкурсах, выставках, смотрах,
соревнованиях разного уровня.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с социальными
партнерами
Современный
детский
сад
–
это
социально-педагогическая
система,
взаимодействующая с немалым числом организаций, предприятий, учреждений.
Социальное партнерство предполагает формирование единого информационного
48

образовательного пространства; налаживание конструктивного взаимодействия между
ДОО и социальными партнерами.
МКДОУ «Росток» занимает определенное место в едином образовательном
пространстве Лахденпохского района и активно взаимодействует с социумом: с
учреждениями культуры, здравоохранения, социальной сферы.
Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с
административными, культурными, образовательными и медицинскими центрами
обеспечивает полноценное развитие каждого ребенка, сохранение его физического и
психического здоровья, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями,
строящиеся на идее социального партнерства.
Одновременно этот процесс:
- способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского сада,
работающих с детьми;
- поднимает статус учреждения;
- указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждого ребенка и тех
взрослых, которые входят в его ближайшее окружение.
Взаимодействие осуществляется со следующими социальными партнерами:
1. С управлением образования Лахденпохского муниципального района:
o по участию в конкурсах и программах;
o получение нормативных документов;
o предоставление отчетности;
o инновационная деятельность;
o участие в конференциях, совещаниях;
o решение текущих вопросов;
2. С Министерством образования Республики Карелия:
o получение нормативно-правовой документации;
o осуществление контроля за образовательной деятельностью МКДОУ.
3. ГАУ ДПО РК «Карельский институт развития образования»:
o методическое обеспечение;
o повышение квалификации педагогических кадров;
o обмен опытом;
o аттестация педагогических кадров;
o научно-практические конференции и семинары.
4. С общеобразовательными учреждениями в рамках осуществления преемственности:
o МОУ "Элисенваарская СОШ" (готовность детей к посещению школы,
взаимопосещение, экскурсии, спортивные соревнования);
5. С учреждениями по проведению досуга и культурными учреждениями: ЭКДЦ, библиотека
6. С медицинскими учреждениями: Сортавальская ЦРБ; ФАП п. Элисенваара
o ГИБДД г. Лахденпохья
o МЧС.
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации программы
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
49

способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащённые игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные. подгрупповые, индивидуальные) занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности,
в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнёра, средств и
прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей
(законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развития детей, охраны и
укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование
и
развитие
профессиональной
компетенции
педагогов,
педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
50

13) непрерывное педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьёй, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) рассматривается
как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии с
ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и
принципов программы, возрастной и гендерной специфики для реализации
образовательной программы.
РППС ДО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО нужно учитывать:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
51

семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных
организационных моделях и формах РППС должна соответствовать:
- требованиям ФОП и ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного
процесса и включать необходимое для реализации содержания каждого из направлений
развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов
индивидуальной
и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее. В соответствии
с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в ДОО должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОО должны быть созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях ДОО имелось
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе. При наличии условий может быть обеспечено подключение
всех групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет с учетом регламентов
безопасного пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр.
В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой
образовательной среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества и
творческой самореализации ребёнка и взрослого (кванториумы, мультстудии,
роботизированные и технические игрушки и другие).
Для детей с ОВЗ в ДОО должна иметься специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОО должно быть достаточно места для
специального оборудования.
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
2)
выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3./2.4.3590-20
52

«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее – СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.368521:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приёму детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3)
выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопаности;
4)
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО должна
учитывать особенности их физического и психического развития.
ДОО должна быть оснащена полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озеленённой территорией.
ДОО должна иметь необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1)
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребёнка с участием взрослых и других детей;
2)
оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
3)
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4)
административные помещения, методический кабинет;
5)
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог,
педагог-психолог);
6)
помещения, обеспечивающие
охрану
и
укрепление
физического
и
53

психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7)
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Программа оставляет за ДОО прав самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации образовательной программы.
В зависимости от возможностей, ДОО может создать условия для материальнотехнического оснащения дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек,
компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и театральных студий, мастерских,
мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных
комплексов, экологических троп на территории ДОО, музеев, тренажёрных залов, фитобаров, саун и соляных пещер и других, позволяющих расширить образовательное
пространство.
Федеральная программа предусматривает необходимость в специальном
оснащении и оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и
детьми-инвалидами.
Федеральной программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
необходимо руководствоваться нормами законодательства Российской Федерации, в том
числе в части предоставления приоритета товарам российского производства, работам,
услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист конкретной ДОО составляется по результатам
мониторинга её материально-технической базы: анализа образовательных потребностей
обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с
использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях
обновления содержания и повышения качества ДО.
Требования к развивающей предметно-пространственной среде
В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда обеспечивает
и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, а также проявление уважения к их человеческому достоинству к их
чувствам и потребностям, формировать и поддерживать положительную самооценку, в
том числе и при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе,
уверенность в собственных возможностях и способностях;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
учреждения, группы и прилегающей территории, приспособленной для реализации
Программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
54

также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условия для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования профессиональное развитие педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки по вопросам образования детей, воспитания, охране и укреплении их здоровья,
а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированной на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития и соответствующих возрастных и индивидуальных
особенностей (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
- создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ для детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные
(в том числе ограниченные) возможности здоровья.
Развивающая предметно-пространственная среда обладает свойствами открытой
системы и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую
функции.
В процессе взросления ребенка все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и
пр. материалы) развивающей предметно-пространственной среды меняются, обновляются
и пополняются. Как следствие, среда должна быть не только развивающей, но и
развивающейся.
Предметное содержание
Наполняя пространство игрушками, оборудованием и другими игровыми
материалами необходимо помнить о том, что все предметы должны быть известны детям,
соответствовать их индивидуальным особенностям (возрастным и гендерным) для
осуществления полноценной самостоятельной и совместной со сверстниками
деятельности. В РППС должны быть включены также предметы для совместной
деятельности ребенка со взрослым (педагогом).
Предметное содержание РППС должно выполнять информативные функции об
окружающем мире и передачи социального опыта детям. Все игрушки, оборудование и
другие материалы должны быть разнообразны и связаны между собой по содержанию и
масштабу для обеспечения доступности среды.
Организация пространства
В соответствии с требованиями ФГОС ДО организации пространства РППС (в
здании и на участке) должна обладать многофункциональными качествами гибкого
зонирования и оперативного изменения в зависимости от образовательной или
социальной ситуации, а также обеспечивать возможность для различных видов
активности детей, их самовыражения и эмоционального благополучия.
Гибкое зонирование пространства предполагает наличие различных пространств
(зон, уголков, секторов, центров и т. п.) для осуществления свободного выбора детьми
разных видов деятельности. Зоны трансформируемы: в зависимости от воспитательнообразовательных задач и индивидуальных особенностей детей меняться, дополняться и
объединяться. При этом учитывается доступность для осуществления всех основных
видов активности помещений, где осуществляется образовательная деятельность детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. Зонирование пространства
55

организовано с учетом всего времени пребывания детей в ДОО.
Образовательная
область

Название уголка

1.Социальнокоммуникативное
развитие

Портфолио детей
группы

Индивидуальные достижения каждого ребенка

Уголок сюжетноролевой игры

Различные атрибуты к сюжетно-ролевым играм.

Уголок безопасности
(ПДД, пожарная
безопасность, в
быту)

- Иллюстрации с различными ситуациями по БДД.
- Дорожные знаки (картинки).
- Макет улицы.
- Атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
- Набор машинок, автомобильная дорога.
- Художественная литература.
- Дидактические игры.
- Плакаты по безопасности
- Материалы для обследования (вкладыши, мозаики,
наборы кубиков и т.д.).
- Образно-символические материалы (головоломки,
лабиринты).
- Развивающие игры с математическим
содержанием.
- Счетный материал.
- Домино, шашки.

2. Познавательное
развитие

Уголок сенсорного
развития (младший
дошкольный возраст)
Уголок
математического
развития (для детей
4-7 лет)

Содержание

Уголок
конструирования

Различные виды конструктора

Уголок экологии
(наблюдения за
природой)

- Дидактические игры.
- Картотеки (стихи, загадки).
- Календарь природы.
- Природный материал

Уголок краеведения

- Кукла в национальном костюме.
- Карельская утварь.
- Картотеки (карельские народные игры,
карельские загадки и поговорки).
- Карельские народные сказки.
- Альбомы «Моя Карелия», «Петрозаводск»,
- Природный материал Карелии (камни, ракушки,
кора деревьев, слюда).

56

3.Речевое
развитие

Книжный уголок

- Художественная литература для чтения детям и
чтения самими детьми.
- Выставка детской литературы в соответствии с
календарно-тематическим планированием.
- Портреты детских писателей.
- Информация о детских иллюстраторах.
- «Книжкина больница».
- Правила пользования книгой.
- Иллюстрации и картинки к художественным
произведениям.
- Детские энциклопедии.
- Альбомы с сюжетными картинками.
- Аудиозаписи литературных произведений.
- Дидактические игры

4.Художественноэстетическое
развитие

Уголок
художественного
творчества

- Разные виды бумаги.
- Материалы для продуктивной деятельности
(краски, кисти, пластилин, цветные карандаши).
- Трафареты для рисования.
- Репродукции картин.
- Альбомы художественных произведений.
- Альбом «Изделия народного промысла».
- Дидактические игры
- Картинки с изображением музыкальных
инструментов.
- Детские музыкальные инструменты.
Различные виды театра:
- театр БИ-БА-БО,
- настольный, стендовый (на фланелеграфе),
- театр игрушки (резиновые и пластмассовые
игрушки),
- театр масок,
- самодельные театры по сказкам,
- пальчиковый театр.

Уголок музыкального
развития
Уголок
театрализации

5.Физическое
развитие

Спортивный уголок

Кегли, мячи, скакалки, м а с с а ж н ы е
коврики здоровья, кубики,
«Боулинг», картотеки утренней
гимнастики,
гимнастики
пробуждения
физкультминуток.
Нестандартное спортивное оборудование.

и

Для мобильности пространства РППС предполагается разделение на уголки при
помощи различных элементов. Могут быть использованы некрупные передвижные
ширмы или стенки, различное игровое оборудование, символы и знаки для зонирования и
пр. При этом педагогу необходимо обеспечить возможность полноценной двигательной
активности детей.
В то же время учитывается и возможность изменения структуры зонирования
РППС
для
возникающих
образовательных
задач:
организация
детской
импровизированной самостоятельной игры, проведение различных тематических занятий
57

и пр. Иными словами, оперативное изменение пространства является одним из
необходимых критериев для полноценного функционирования РППС.
Для достижения максимальной реакции ребенка на предметное содержание РППС
необходима обязательная смена игрушек, оборудования и прочих материалов. Если игры,
игровые материалы находятся в группе длительное время, интерес ребенка к ним
постепенно угасает. При ограниченных возможностях замены элементов РППС можно
менять местоположение. Если постоянно и целенаправленно осуществлять смену
материалов, со временем дети более внимательно начинают относиться к пространству и
осуществлять поиск нового, более интересного.
Материально-техническое обеспечение
Детский сад расположен в Лахденпохском районе. Введён в эксплуатацию в 1966
году на одну разновозрастную группу, с 1987 г. функционирует 2 группы.
Территория детского сада занимает 0,19 га – озеленена, имеются деревья и
кустарники. За каждой возрастной группой закреплён прогулочный участок, оснащённый
теневыми навесами, игровым оборудованием, малыми спортивными формами.
МКДОУ «Росток» расположено 1 - но этажном кирпичном здании. Здание
оборудовано системой водоснабжения, канализацией, электроотопление, сантехническое
оборудование в удовлетворительном состоянии. Материально-техническая база
дошкольного образовательного учреждения соответствует всем нормативным
требованиям и стандартам. Групповые комнаты и спальные комнаты в 2 группах отделены друг от друга.
Для обеспечения безопасности в ДОО есть:
- автоматическая пожарная сигнализация;
- первичные средства пожаротушения;
- 6 эвакуационных выходов из здания;
- территория участка вокруг здания ограждена забором;
- вход и въезд на территорию МКДОУ оборудованы закрывающимися на замок калитками
и воротами.
В детском саду имеются:
- пищеблок;
- методический кабинет;
- 2 групповых ячейки
- Пищеблок: расположен на первом этаже, оборудован технологическим, холодильным оборудованием
(бытовые холодильники, морозильная камера, электроплита, электрическая мясорубка, бойлер,
духовой шкаф, бактерицидная лампа, система приточно-вытяжной вентиляции, моечные ванны,
гибкие шланги с душевой насадкой), кухонным инвентареми посудой.
Прачечные услуги оказываются по договору с ИП Константинова М.В.
Медицинское обслуживание МКДОУ «Росток» осуществляет ГБУЗ РК
"Сортавальская ЦРБ", ФАП п. Элисенваара
Информационно-техническое обеспечение
1 моноблок, 1 ноутбук, 2 музыкальных центра, 2 МФУ (принтер, ксерокс, сканер),
проектор
Выход в Интернет через модэм, электронная почта – valentina-mo5@yandex.ru, сайт
дошкольного учреждения «Росток» - (https://sad-rostok12.tvoysadik.ru/)
Обеспеченность МКДОУ «Росток» методическими материалами и
средствами обучения
В МКДОУ «Росток» имеется необходимый учебно-методический комплект к
программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, Э.М.
Дорофеевой.
58

Учебно-методический комплект к программе.

Направ ление
работы

Управление в ДОО
1. Комарова И.И., Туликов А.В. Информационно-коммуникационные технологии в
ДОУ.
2. Калина М.А.
Примерное
перспективное
планирование
воспитательнообразовательного процесса в разных возрастных группах ДОО. Из опыта работы по
программе «От рождения до школы».
3. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе
детского сада. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.
Психолог в детском саду, мониторинг
1. Диагностика в детском саду. Содержание и организации диагностической работы в
ДОУ
2. Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3 лет)
дошкольной образовательной ситуации.
3. Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до 4 лет)
дошкольной образовательной ситуации.
4. Диагностика педагогического процесса в средней младшей группе (с 4 до 5 лет)
дошкольной образовательной ситуации.
5. Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной
образовательной ситуации.
6. Диагностика педагогического процесса в подготовительной группе (с 6 до 7 лет)
дошкольной образовательной ситуации.
7. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного
возраста: пособие для педагогов ДОО (Работаем по ФГОС дошкольного
образования)
8. Рылеева Е. 10 игр для социализации дошкольников.
Инклюзивная практика
1. Шипицына Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста.
2. Я-ТЫ-МЫ. Программа социально-эмоционального развития дошкольников.
Методические пособия по образовательным областям
Список
литературы

59

Социально-коммуникативное развитие
познавательное развитие

1. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений и родителей.
2. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с
детьми 3 – 7 лет.
3. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие
дляпедагогов дошкольных учреждений.
4. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Первая младшая группа.
5. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа.
6. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая младшая группа.
7. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3
-7лет.
8. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий
сдетьми 4-7 лет.
9. Развитие личности ребенка в проектной деятельности: познавательнотворческие,игровые, экологические проекты/авт.сост. Т.А.Иваничкина (и. др.).
10. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения:
Длязанятий с детьми 3-7 лет.
11. Старцева О.Ю. Школа дорожных наук: Дошкольникам о правилах
дорожногодвижения.
12. Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: Для занятий с детьми
2-4лет.
1. Веракса Н.Е., Галимова О.Р. Познавательно-исследовательская деятельсность
дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет.
2. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Втораямладшая группа.
3. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Средняягруппа.
4. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Старшаягруппа.
5. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением.Подготовительная группа.
6. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром: Для занятий с детьми 4-7 лет.
7. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Вторая младшая группа.
8. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Средняя группа.
9. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Старшая группа.
10. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая
группараннего возраста.
11. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая
группа.
12. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа.
13. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая
группа.
14. Соломенникова
О.А. Ознакомление с природой в детском
саду:Подготовительная группа.

60

Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое
развитие

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Первая младшая группа.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная группа.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7
лет.
2. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа.
3. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя группа.
4. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Старшая группа.
5. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Подготовительная
группа.
6. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Вторая младшая
группа.
7. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа.
8. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.
9. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная
группа.
10. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Монография.
11. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа.
12. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа.
13. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к
школе группа.
1. Борисова М.М. Малоподвижные игры и упражнения: Для занятий с детьми 3-7
лет. – М.: МОЗА Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Вторая
младшая группа.
2. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа.
3. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа.
4. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе
группа.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.

Развитие детей раннего возраста
1. Ребенок третьего года жизни. Пособие для родителей и педагогов /Под ред. С.Н.
Теплюк.
2. Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для маленьких
Взаимодействие детского сада с семьей
1. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический
аспект. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 80ч. (Библиотека руководителя ДОУ)
2. Метенова Н.М. Родительские собрания. Часть 1. Методика проведения.
3. Партнерство дошкольной организации и семьи/Под ред. С.С. Прищепа, Т.С.
Шаверян.
4. Осипова Л.Е. Работа детского сада с семьей. – М.: «Издательство Скрипторий
2003».
5. Сертакова Н.М. Инновационные формы работы взаимодействия дошкольного
образовательного учреждения с семьей: метод. Пособие.
61

Наглядно-дидактические пособия
1. Агаджанова С.Н. Физическое развитие. Наглядное пособие.
2. Гербова В.В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет. Нагляднодидактическое пособие.
3. Гербова В.В. развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4 лет.
Раздаточный материал.
4. Гербова В.В. развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 4-6 лет.
Наглядно-дидактическое пособие.
5. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет.
Наглядно-дидактическое пособие.
6. Бордачева И.Ю. Дорожные знаки. Наглядно-дидактическое пособие.
7. Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге. Плакаты для оформления родительского
уголка в ДОУ. Наглядно-дидактическое пособие.
8. Чтобы не было пожара. Информационно-деловое оснащение ДОУ.
9. Кириллова Ю.А. Расти здоровым, малыш! Особенности физического воспитания
детей второго года жизни (от года до двух лет).
10. Шапиро Е.И. Особенности эмоционального развития дошкольников 3-7 лет.
(информационно-деловое оснащение ДОУ).
11. Сочеванова Е.А. Подготовка руки дошкольник к письму. Игры и упражнения.
Наглядно-методическое пособие. Информационно-деловое оснащение ДОУ.
12. Агаджанова С.Н. ОРВИ и грипп. Наглядное пособие.
13. Материала для оформления родительского уголка в групповой раздевалке.
Младшая группа. Выпуск 1 (сентябрь-февраль). (Информационно-деловое
оснащение ДОУ).
14. Материала для оформления родительского уголка в групповой раздевалке.
Младшая группа. Выпуск 2 (март-август). (Информационно-деловое оснащение
ДОУ).
15. Материала для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Ранний
возраст (с 2до 3 лет). Выпуск 2 (март-август). (Информационно-деловое оснащение
ДОУ).
16. Материала для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Средняя
группа. Выпуск 2 (март-август). 24с., цв. ил. - (Информационно-деловое оснащение
ДОУ).
17. Материала для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Старшая
группа. Выпуск 1 (сентябрь-февраль). 24с., цв. ил. - (Информационно-деловое
оснащение ДОУ).
18. Материала для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Старшая
группа. Выпуск 2 (март-август). 24с., цв. ил. - (Информационно-деловое оснащение
ДОУ).
19. Материала для оформления родительского уголка в групповой раздевалке.
Подготовительная к школе группа. Выпуск 1 (сентябрь-февраль). 24с., цв. ил. (Информационно-деловое оснащение ДОУ).
20. Материала для оформления родительского уголка в групповой раздевалке.
Подготовительная к школе группа. Выпуск 2 (март-август). 24с., цв. ил. (Информационно-деловое оснащение ДОУ).
Примерный
перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы.
Примерный перечень художественной литературы.
62

 От 1 года до 2 лет
Ссылка на ФОП ДО страницы 195-196, пункт 33.1.1.:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1&rangeSize=1
 От 2 до 3 лет
Ссылка на ФОП ДО страницы 196-197, пункт 33.1.2.:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1&rangeSize=1
 От 3 до 4 лет
Ссылка на ФОП ДО страницы 197-198, пункт 33.1.3.:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1&rangeSize=1
 От 4 до 5 лет
Ссылка на ФОП ДО страницы 198-200, пункт 33.1.4.:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1&rangeSize=1
 От 5 до 6 лет
Ссылка на ФОП ДО страницы 200-203, пункт 33.1.5.:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1&rangeSize=1
 От 6 до 7 лет
Ссылка на ФОП ДО страницы 203-205, пункт 33.1.6.:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1&rangeSize=1
Примерный перечень музыкальных произведений
 От 2 месяцев до 1 года.
Ссылка на ФОП ДО страницы 205-205, пункт 33.2.1.:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1&rangeSize=1
 От 1 года до 1,5 лет
Ссылка на ФОП ДО страницы 205-205, пункт 33.2.2.:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1&rangeSize=1
 От 1,5 до 2 лет
Ссылка на ФОП ДО страницы 206-206, пункт 33.2.3.:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1&rangeSize=1
 От 2 до 3 лет
Ссылка на ФОП ДО страницы 206-207, пункт 33.2.4.:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1&rangeSize=1
 От 3 до 4 лет
Ссылка на ФОП ДО страницы 207-208, пункт 33.2.5.:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1&rangeSize=1
 От 4 до 5 лет
Ссылка на ФОП ДО страницы 209-210, пункт 33.2.6.:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1&rangeSize=1
 От 5 до 6 лет
Ссылка на ФОП ДО страницы 210-212, пункт 33.2.7.:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1&rangeSize=1
 От 6 до 7 лет
Ссылка на ФОП ДО страницы 212-214, пункт 33.2.8.:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1&rangeSize=1
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
63

 От 2 до 3 лет
Ссылка на ФОП ДО страницы 214-214, пункт 33.3.1.:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1&rangeSize=1
 От 3 до 4 лет
Ссылка на ФОП ДО страницы 214-214, пункт 33.3.2.:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1&rangeSize=1
 От 4 до 5 лет
Ссылка на ФОП ДО страницы 214-214, пункт 33.3.3.:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1&rangeSize=1
 От 5 до 6 лет
Ссылка на ФОП ДО страницы 214-214, пункт 33.3.4.:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1&rangeSize=1
 От 6 до 7 лет
Ссылка на ФОП ДО страницы 214-215, пункт 33.3.5.:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1&rangeSize=1
Примерный перечень анимационных произведений
Ссылка на ФОП ДО страницы 215-218, пункт 33.4.:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1&rangeSize=1
Кадровые условия реализации программы
Ссылка на ФОП ДО страницы 218-219, пункты 34.-34.5:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1&rangeSize=1
Учреждение самостоятельно определят потребность в педагогических работниках и
формирует штатное расписание, исходя из особенностей реализуемых образовательных
программ дошкольного образования, контекста их реализации и потребностей.
Структура педагогического состава учреждения представлена:
 педагогические работники: воспитатель, старший воспитатель, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре;
 учебно-вспомогательный персонал: младший воспитатель.
Реализация программы осуществляется:
1) воспитателями в течение всего времени пребывания воспитанников в
учреждении.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в учреждении. (Каждая группа непрерывно сопровождается
одним учебно-вспомогательным работником).
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в учреждении.
В целях эффективной реализации программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования. Программой предусматриваются
различные формы дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие
особенности реализуемой образовательной программы дошкольного образования.

64

Учреждение осуществляет
процесса реализации Программы.

организационно

-

методическое

сопровождение

Методическое сопровождение Программы
Направление
деятельности

Организационные
вопросы

Мониторинг

Совершенствование
профессионального
мастерства
педагогов

Содержание работы
Беседа с аттестующимися воспитателями
Составление графиков организации совместной деятельности с детьми
для каждой возрастной группы
Составление графика аттестации
Составление и утверждение планов работы по темам самообразования
Оформление документов по аттестации
Анкетирование
Отслеживание динамики уровня профессионального мастерства
педагогов
Отслеживание динамики уровня удовлетворённости родителей
качеством образовательных услуг
Отслеживание динамики уровня удовлетворённости педагогов
качеством организации педагогического процесса и условиями труда
Отслеживание динамики достижения целевых ориентиров образования в
младенческом и раннем возрасте, и на этапе завершения дошкольного
образования
Отслеживание динамики осуществления оздоровительной деятельности
 дни открытых дверей
 взаимопосещение педагогов
 проведение открытых занятий, мастер-классов
Смотры-конкурсы
Организация досуговой деятельности:
- Тематические дни
- Планирование каникул
Семинарские занятия:
- по обучению и воспитанию детей
- по взаимодействию с семьёй и социумом
Мастер-классы
Консультации:
- для педагогов по отдельным вопросам воспитания и обучения детей
- для отдельных педагогов
- для молодых специалистов
Круглые столы
Организация работы творческих микрогрупп
Организация выставок для педагогов:
- Тематические
- Аттестационные
- Новинки педагогической литературы
Импульсы для творческой самореализации:
 Поздравления с памятными датами (день рождения, годовщина
трудового стажа, рождение внуков и детей, окончание сессии или

65

учебного заведения).

Признание заслуг:
 Признание
труда
сотрудников,
добившихся
значительных
результатов
 Демонстрация отношения организации и руководителя к высоким
результатам труда.
 Популяризация результатов труда отдельных сотрудников,
получивших признание.
 Реклама сотрудников внутри организации и за её пределами.
Система индивидуально-дифференцированного подхода:
 Индивидуальное консультирование, семинары, мастер-классы
 Сопровождение работы педагогов по темам самообразования.
 Сопровождение работы педагогов по индивидуальным планам
профессиональной деятельности.
Традиции:
 Творческие отчёты
 Празднование дней рождений детского сада
 Профессиональные конкурсы
 Празднование Дня дошкольного работника – 27 сентября
 Промежуточные победы
Педагогические
советы

Контроль

Повышение
рейтинга МКДОУ
на
муниципальном
уровне



Обсуждение вопросов охраны жизни и укрепления здоровья детей, их
физического развития и совершенствования.
 Обсуждение результатов тематических проверок.
 Обсуждение и внедрение в практику передового педагогического
опыта.
 Обсуждение методических материалов и докладов, подготовленных
материалов.
 Повышение педагогического мастерства педагогов.
 Тематический
 Фронтальный
 Оперативный
 Систематический
Участие в городских мероприятиях (конкурсы, фестивали, методическое
объединения, проекты).
Обобщение педагогического опыта (конференции, методическое
объединения, фестивали).
Организация и проведение детсадовских мероприятий.

Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Соответствует ФОП ДО. Страницы 219 -233. Пункт 35.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1&rangeSize=1
Режим и распорядок дня устанавливается с учётом требований СанПиН 1.
2. 3685-21, условий реализации образовательной программы, потребностей участников
образовательных отношений.
В каждой возрастной группе организуется соответствующий возрастным
особенностям
режим
дня.
Максимальная
продолжительность
непрерывного
бодрствования детей 3-7 лет составляет 5, 5-6 часов, до 3-х лет - в соответствии с
медицинскими рекомендациями.
66

Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают
родителей о состоянии здоровья детей.
Режим дня
(холодный период)

Младшая
разновозрастная
группа

РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ

Старшая
разновозрастная
группа

Прием детей, самостоятельная
деятельность, индивидуальная
работа
Утренняя гимнастика

8:00-8:20

8:00-8:20

8:20- 8:30

8:20- 8:35

Подготовка к
завтраку, завтрак
Утренний круг, подготовка к
образовательной деятельности
Образовательная деятельность

8:30- 8:50

8:35- 8:55

8:50- 9:00

8:55-9:10

9:00-10:45

9:10-10:50

Подготовка к прогулке, прогулка
(наблюдения,игры, труд,
индивидуальная работа,
самостоятельная деятельность)
Возвращение с прогулки, подготовка к
обеду, обед, формирование КГН
Подготовка ко сну, гигиенические
процедуры, дневной сон
Постепенный подъём, закаливание,
гимнастика после сна
Полдник

10:45-12:00

10:55- 12:30

12:00-12:40

12:30-13:00

12:40-15:00

13:00-15:00

15:00-15:25

15:00-15:25

15:25-15:40

15:25-15:35

Игры, самостоятельная и организованная 15:40-16:20
детская деятельность, индивидуальная
работа и т.д.
Подготовка к ужину, ужин, формирование 16:20:16:40
КГН
Вечерний круг
16:40:16:50

15:35-16:20

Подготовка к прогулке, прогулка,
игры, совместная деятельность, уход
детей домой

16:55-18:00

16:50:18:00

67

16:20-16:40
16:40-16:55

Режим дня (теплый период)
РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ
Младшая
разновозрастная
группа

Старшая
разновозрастная
группа

Утренний прием детей на улице,
осмотр, игры самостоятельная
деятельность,
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика на улице

8:00-8:20

8:00-8:20

8:20- 8:30

8:20- 8:35

Подготовка к
завтраку, завтрак
Утренний круг, подготовка к
образовательной деятельности
Подготовка к прогулке,
выход на прогулку*.
Детская деятельность на
участке, игры, труд,наблюдения.
Возвращение с прогулки, водные
процедуры.
Подготовка к обеду, обед, формирование
КГН
Подготовка ко сну, гигиенические
процедуры, дневной сон
Постепенный подъём, закаливание,
гимнастика после сна
Полдник

8:30- 8:50

8:35- 8:55

8:50- 9:00

8:55-9:10

9:00-9:10

9:10-9:20

9:10-11:45

9:20-12:30

11:45-12:00

12:30-12:40

12:00-12:40

12:40-13:00

12:40-15:00

13:00-15:00

15:00-15:25

15:00-15:25

15:25-15:40

15:25-15:35

Подготовка к прогулке.
15:40-16:20
Прогулка* (игры,наблюдения,
самостоятельная деятельность детей)
Подготовка к ужину, ужин, формирование 16:20:16:40
КГН
Вечерний круг
16:40:16:50

15:35-16:20

Подготовка к прогулке, прогулка,
игры, совместная деятельность, уход
детей домой

16:55-18:00

16:50:18:00

16:20-16:40
16:40-16:55

*Время прогулки может быть сокращено или прогулка может быть отменена
при неблагоприятных погодных условиях (сильном ветре и температуре воздуха ниже 15
градусов, штормовом предупреждении и др.).
Для каждой возрастной группы в детском саду разработаны варианты режима
дня в зависимости от времени проведения непосредственной образовательной
деятельности.
68

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

69

Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном учреждении в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с организацией
режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части Программы
Организация рациональной двигательной активности детей
Двигательный режим дня (холодный период)
Форма работы

Занятия по физической
культуре

Особенности организации, продолжительность (мин)
Младшая разновозрастная
Старшая
группа
разновозрастная
группа

1 раз в неделю на улице*
(может быть отменено при неблагоприятных
погодных условиях (сильном ветре и температуре
воздуха
ниже
15
градусов,
штормовом
предупреждении , ливне и др.,).
10 мин - 15 мин

Физкультурнооздоровительная
работа в течение дня
а) утренняя
гимнастика
б) подвижные игры и
физические
упражнения во время
прогулки
в) индивидуальная
работа по развитию
движений
г) физкультминутка
д) гимнастика после
дневного сна
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Физкультурные
праздники, досуги,
соревнования

20 мин - 30 мин

Ежедневно
4-5 мин - 5-7 мин

7-10 мин - 8-10мин

Ежедневно на дневной и вечерней прогулках
10-15 мин - 15-20мин
20-25 мин-25-30 мин
В дни проведения ОД по физической культуре
6-8 мин -6-10 мин
8-10 мин,10-15 мин,10-15 мин
Ежедневно в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка
(3-15 мин)
Ежедневно, по мере необходимости, в зависимости от вида и содержания
непосредственной образовательной деятельности (1-3 мин)
Ежедневно
3-4 мин, 4-5 мин
5-7 мин, 7-9 мин, 7-10 мин
Ежедневно (характер и продолжительность зависят от индивидуальных
особенностей детей и их потребностей)
1 раз в месяц, в зависимости от вида и содержания
образовательной деятельности и возраста детей (15-30 мин)*

В летний период Физкультурные праздники, досуги,соревнования1 раз в неделю (15-30 мин)*
Такие режимы дня и двигательной активности обеспечивают функциональную
70

деятельность организма дошкольников, создают условия для их физического и
полноценного психического развития, дают возможность педагогам раскрыть
индивидуальные особенности и творческий потенциал каждого ребенка.
Безусловно, все это требует слаженной совместной деятельности персонала
образовательного Учреждения.
Календарный план воспитательной работы
ПРАЗДНИЧНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ, ТРАДИЦИИ, СПОРТИВНЫЕ СОРЕВНОВАНИЯ,
ПОХОДЫ, ЭКСКУРСИИ, ЗАНЯТИЯ, РАЗВЛЕЧЕНИЯ В ДОУ
Календарный
период
Сентябрь

Возрастные группы
Младшая разновозрастная группа
Старшая разновозрастная

группа

Праздник «День знаний»
04.09 – День солидарности в борьбе с терроризмом
07.09 - День Бородинского сражения
14.09- Инсценировка сказки "Три медведя" ( к 195 - летию
Л.Н. Толстого)
15.09. "Кросс нации"

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

21.09 - Международный День мира (развлечение)
27.09 – День воспитателя и всех дошкольных работников
Неделя безопасности (ПДД, пожарная безопасность 18-22.09)
01.10 - Международный день пожилых людей;
Международный день музыки
4.10 - День защиты животных
5.10 – День учителя
Третье воскресенье октября – День отца в России
Развлечение «Праздник осени»
Творческая выставка-конкурс детско-родительских поделок из природного
материала «Что нам осень принесла»
«Для любимой
Концерт в честь Дня матери
мамочки!»
поздравление
для мам группы.
День народного единства
«Парад физкультурников»
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
«Здравствуй праздник Новый год»
Участие в акции «Эко-ёлка»
71

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

Июль
Август

Развлечение «До свидания, ёлочка!»
Развлечение «Коляда»
"Зимние игры со Снеговиком"
Спортивный праздник «Зарница»
Занятие «Наша армия родная»
2 февраля: день разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве
23 февраля: День защитника Отечества «А ну-ка мальчики!
Творческий проект (фотовыставка) «Мой папа самый …!»
8 марта: Международный женский день
Утренники, посвященные 8 марта
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
Творческий проект «Разноцветная неделя»
Мероприятия по здоровьесбережению «Здравушка»
12 апреля: День космонавтики
Тематические занятия «Беседы о
Беседа о космосе
космосе», спортивное развлечение "Полёт
в космос"
1 мая: Праздник Весны и Труда
9 мая: День Победы
Выставка рисунков «Пусть всегда
Участие в концерте, посвященного
«Дню Победы»
будет солнце!»
24 мая: День славянской
письменности и культуры
Выпускной бал.
Развлечение «День защиты детей!»
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича
Пушкина (1799-1837), День русского языка
Фольклорный праздник «День Карелии», День города воинской славы
Петрозаводска
Праздник «День России» – тематическое развлечение
22 июня: День памяти и скорби
Развлечение «День Нептуна»
Развлечение «Мой веселый звонкий мяч»
«День семьи, любви и верности» – тематическое развлечение
12 августа: День физкультурника
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
27 августа: День российского кино

Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в детском саду является неотъемлемой частью деятельности дошкольного учреждения, поскольку
способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса,
72

создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Традиции направлены прежде всего на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов ДОУ, они играют большую роль в формировании и укреплении дружеских
отношений между всеми участниками образовательных отношений.
Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству
сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать
способы действия. Поэтому создание традиций в детском саду и их передача следующему
поколению воспитанников - необходимая и нужная работа.
Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие вместе с
родителями и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно
связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где
каждый ребенок любим и уважаем.
В МКДОУ «Росток» в качестве традиционных определены следующие
мероприятия:
 тематические праздничные утренники и развлечения – «Снова Осень к нам
пришла», «Здравствуй праздник Новый год», «Масленица», «Мы наших мам и
бабушек поздравим с женским днём», инсценировка сказки родителями,
«Бал выпускников», «Разноцветная неделя»;
 «День Физкультурника»;
 спортивные соревнования в начальных классах МОУ "Элисенваарская СОШ, сдача
норм ГТО для дошкольников;
 ежегодная осенняя выставка совместного творчества детей и родителей;
 познавательно-игровой конкурс «Правила дорожного движения»;
 к Дню пожилого человека участие в концерте;
 весёлые старты «Папа, мама, я – спортивная семья»;
 праздничный концерт ко Дню матери;
 новогодний конкурс поделок для детей и родителей;
 рождественские колядки;
 фотовыставка «Мой папа самый...!»;
 неделя открытых дверей;
 неделя «Здравушка»;
 выставка рисунков и поделок к Дню космонавтики;
 Участие в концерте, посвященного празднованию Дня Победы

2-я неделя

Тематические недели
Возрастные
группы
Старшая разновозрастная
Младшая разновозрастная группа
группа
Детский сад и школа. Мои друзья.
Наша группа. Наш Детский сад. Мои
друзья.
День знаний. Правила ДД.
День знаний. Правила ДД и ОБЖ

3-я неделя

Осень. Признаки осени.

Срок

сентябрь

1-я неделя

4-я неделя
1-я неделя

Наша группа. Наш детский сад.
Игрушки.
Осень. Деревья.
Овощи

Овощи. Огород.
Фрукты. Сад.
73

октяб
рь

2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя

Лес. Ягоды. Грибы.

Игрушки.

3-я
неделя
4-я неделя

Посуда.
Зима. Зимние забавы.

Одежда. Обувь. Головные уборы.

1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
2-я неделя

Зима. Зимующие птицы.
Мебель.
Посуда.
Новогодний праздник.
Народная культура и традиции.

2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя

Зимующие птицы.
Домашние животные зимой
Дикие животные зимой.
Новогодний праздник.
Народная культура и
традиции.
Мебель. Части мебели.
Грузовой и пассажирский транспорт.
Профессии.
Профессии в детском
саду.
Ателье. Профессии.
Стройка. Профессии.
Российская армия.

1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя

Ранняя весна. 8 марта.
Перелётные птицы.
Рыбы.

4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя

Человек и его тело.
Здоровье человека.
День космонавтики.
Моя семья.
Наш посёлок. Правила ДД.

День Победы.
Насекомые.

Ранняя весна. 8 марта.
Перелётные птицы.
Животный мир морей и океанов.
Рыбы.
Человек и его тело.
Здоровье человека. ЗОЖ
Космос.
Наша Родина – Россия.
Мой край. Родной посёлок.
Семья.
Дорожная безопасность.
Правила пожарной
безопасности. ОБЖ.
День Победы.
Наши добрые дела.

Цветы. Насекомые. Лето.

Цветы. Птицы. Насекомые. Лето.

январь

декабр
ь

ноябрь

2-я неделя

Перелётные птицы.
Водоплавающие птицы.
Домашние животные и их
детеныши.
Дикие животные наших лесов.

февраль

Лиственные и хвойные
деревья.
Одежда. Обувь.

март

Фрукты
Откуда хлеб пришел.

апрель

1-я неделя

Ягоды.
Грибы.

3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя

май

1-я
неделя
2-я неделя
3-я
неделя
4-я неделя

Дорожная безопасность. Правила
пожарной безопасности. ОБЖ.

74

Транспорт.
Профессии.
Орудия труда. Инструменты.
Животные севера.
Животные жарких стран.
Наша армия. Защитники Отечества.

V. Дополнительный раздел
5.1 Краткая презентация программы











Образовательная программа дошкольного образования (далее – программа) является
документом, представляющим модель образовательного процесса в МКДОУ «Росток».
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 месяцев до
7 (8) лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому
и художественно – эстетическому. Программа реализуется в течение всего времени
пребывания воспитанников в образовательной организации.
Признание приоритета семейного воспитания (Семейный кодекс, статья 63,
пункт1; Федеральный закон «Закон об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012г. №273-ФЗ, статья 44, пункт 1) потребует совершенно иных отношений
семьи и дошкольного учреждения. Эти отношения определяются понятиями
«сотрудничество» и
«взаимодействие».
Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит
привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основе социальной перцепции и с помощью общения.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Дети, воспитатели и
родители – главные участники педагогического процесса.
Цель: создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и
понимание, на участие в жизни детского сада.
Родители и педагоги МКДОУ «Росток» должны научиться видеть друг в
друге полноценных партнеров и сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в
детском саду и семье;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном
воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогови родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, республике);
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в
семье.
Основные принципы работы с семьями воспитанников:
Открытость ДОУ для семей;
Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
75



Создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе.

Примерный перечень парциальных программ для наполнения
ЧФУ Программы
Программа

Авторы
Ранний возраст
И.А. Лыкова
Е.Г. Ушакова

«Цветные ладошки» (1,5-3 года)
«Программа развития речи
дошкольников»
«Программа развития речи
дошкольников»
«Мой край –Карелия»

Образовательная
область
ХЭР
РР

Дошкольный возраст
Е.Г. Ушакова

ПР

Е.Д. Макарова

ПР

Функции работы образовательного учреждения с семьей:
Ознакомление
родителей
с
содержанием
и
методикой
учебновоспитательного процесса; психолого-педагогическое просвещение; вовлечение
родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность; помощь семьям,
испытывающим какие-либо трудности; взаимодействие педагогов с организациями
родителей – родительский комитет.
Влияние на родителей осуществляется главным образом
путём
максимального вовлечения их в жизнь детского сада через совместные творческие
и/или тематические детско-родительские проекты.
Педагог-психолог консультирует родителей по вопросам, связанным с
адаптацией детей к условиям жизни в детском саду, даёт рекомендации по
коррекции развития детей с проблемами эмоционального, социального,
поведенческого плана, познавательного развития.
Формы взаимодействия с родителями
Управление






Участие родителей в педагогическом совете.
Участие в работе органов самоуправления (родительский
комитет).
Участие в организации и проведении совместных мероприятий.
Привлечение родителей в качестве экспертов для проведения
независимой оценки качества предоставления дошкольного
образования.

76

Консультативная
поддержка

Использование
различных средств
информации

Проведение
совместных
мероприятий


















Проведение индивидуальных и групповых консультаций с
родителями об особенностях развития ребёнка.
Беседы с родителями.
Общие и групповые собрания родителей.
Анкетирования.
Лектории.
Конференции
Тематические выставки
Информационные стенды
Демонстрация видеофильмов
Сайт Учреждения
Дни открытых дверей
Тематические вечера
Тематические прогулки
Семейные праздники
Дни здоровья
Дни открытых дверей для родителей (законных представителей)
детей, посещающих ДОУ, и детей, не охваченных дошкольным
образованием

77